中職學校班主任教師勝任力模型理論構建

肖麗嫣

摘 要：中職學生是我國產業技術工人的后備軍，他們的素質好壞直接關系到我國工業產品質量的關鍵，因此，對他們的教育和管理是一個十分重要的問題。中職班主任教師不僅是中職學校的教學骨干，也是中職學生班級管理的中堅。培養高水平的中職班主任教師有許多渠道和方法，但構建中職班主任教師的勝任力模型，并以此來選拔和招聘以及培養中職班主任教師，卻是一種有效的前導性前提。具體可以以文獻法和調查法為基本方法，以教育部《中等職業技術學校教師專業標準》為指導思想，從理論上構建中職班主任的勝任力模型。模型包括班主任教師的勝任力模型、職業能力結構和知識結構3個方面。

關鍵詞：中職學校；班主任教師；勝任力模型

中圖分類號：G723 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0150-02

國務院早在2005年就召開了全國職業教育會議，并制定了一系列有關促進職業教育進一步發展的相關政策與法規。根據有關調查統計，現在中國各類學校學生已達到近3億人左右。其中各類中職在校生已達到2 000多萬人，中職學生總數不但超過了在校高中生，而且已接近高校學生總數[1]。

中職學生是我國產業技術工人的后備軍。他們的素質好壞直接關系到我國工業產品質量的關鍵。因此，對他們的教育和管理是一個十分重要的問題。其中，職業學校班主任教師尤為關鍵。中職班主任教師不僅是中職學校的教學骨干，也是中職學生班級管理的中堅。培養高水平的中職班主任教師有許多渠道和方法，但構建中職班主任教師的勝任力模型，并以此來選拔和招聘以及培養中職班主任教師，卻是一種有效的前導性前提。

一、勝任力模型及其研究歷史

關于勝任力及其模型，學術界有各種各樣的說法。綜合學術界的各種觀點，筆者認為，勝任力是指在組織中，能夠將優秀績效員工與一般績效員工區分開來的個人的、心里的深層次素質。它有以下3個含義：其一，它是個體內在的深層次特征，如自我意識、動機、態度、價值觀等人格特質；其二，它是個體的工作績效具有關聯性，通常具有這些特質的員工其工作績效一般都是優秀的；其三，它是組織中優秀員工的校標，如果按照百分制考核的話，其成績一般都在90分以上，基本是組織中績效前1/10的人[2]。勝任力模型可以理解為某一崗位就職者所應具備的勝任力的有機結合整體[3]。

關于勝任力模型的研究，起源于20世紀前十年泰勒的管理勝任特征運動。1973年，美國心理學家麥克米蘭首次提出了勝任力或勝任特征的概念。麥克米蘭同時也提出了通過勝任特征的“冰山模型”后來，博亞特茲也提出了勝任特征的“圓蔥模型”。[4]

美國心理學家斯賓塞在1993年提出了通用的勝任力的6大結構：（1）成就特征：成就欲、關注秩序、關注結果；（2）助人特征：人際洞察力、服務意識；（3）影響特征：個人影響力、權限意識、公關意識；（4）管理特征：指揮團隊協作、團隊領導、培養下屬；（5）知性特征：技術特征、綜合分析能力、判斷推理能力、信息尋求能力；（6）人格特征：自信心、自制力、靈活性、組織承諾[5]。

上述各種研究，為中職班主任教師構建勝任力模型提供了相應的研究基礎。

二、中職班主任教師勝任力模型的構建方法

（一）文獻法

通過檢索國內外的相關研究作為本研究的參考。雖然國內外勝任力模型研究較多，但關于中職班主任教師的勝任力模型幾乎為零。而關于中職教師的勝任力模型研究的文獻卻有十余篇。

（二）調查法

根據人力資源管理、心理學、教育學等理論，筆者對大連、沈陽、長春、哈爾濱等東北主要城市的教育系統所屬，人力資源和社會保障局所屬以及不同行業所屬的職業學校的上百名優秀班主任教師進行了座談和問卷調查，并對問卷給予項目分析和信效度檢驗。

（三）根據國家的相關政策和文件，特別是一些剛性要求進行了綜合探討。主要文件有《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國職業學校教師專業標準》。

在專業標準中，強調中職教師與基礎教育教師一樣，要具有4個觀念：“師德為先，學生為本，能力為重，終身學習。”其中，“師德為先，學生為本”主要體現了教師的人格特征；“能力為重”則體現了教師的專業知識結構。本研究試圖以3個方面標準進行中職班主任教師的勝任力模型的構建。

三、中職班主任教師勝任力模型的理論結構

（一） 中職班主任教師勝任力模型的人格結構模型

中職學生大多在十五六歲至十七八歲之間，大多是未成年人。所以要求班主任教師不但要具備基礎教育教師的普通人格特征，而且也要具備獨特的、能符合中職學生的人格特征。對許多優秀班主任教師進行卡特爾16PF測試和理論分析，理想的班主任教師人格特質如表1。

表1 中職班主任教師勝任力模型的人格結構

在次級人格方面，心理健康分數應在24分以上，從事專業成就人格因素應在70分左右，創造力人格分數應在75分左右，新環境成長能力分數不低于22分。

（二） 中職班主任教師勝任力的職業能力結構

1959年，美國心理學家霍蘭德提出了“職業興趣傾向理論”，體現了人格特質。他將職業傾向劃分為6種類型。

中職班主任教師的主要工作，不但要向中職學生傳授知識，培養技能，還要進行班級管理。所以其職業能力應為“SECK”型，見圖1。

圖1

其中，S體現為與人打交道能力，E代表與事打交道能力，C代表與過程打交道能力，R代表與物打交道能力。

（三） 中職班主任教師勝任力模型的知識結構

知識結構體現了中職班主任教師“終身學習”的觀念。中職班主任教師知識結構應以通識知識為基礎，“以專業知識和職業知識為輔，以管理知識為核心，以職業技能知識為先導。”具體體現如圖2。

圖2 中職班主任教師勝任力模型的知識結構

總之，要成為一位優秀的班主任教師，應具備優秀的人格特征，高效率的職業能力以及豐富全面的知識結構。endprint

摘 要：中職學生是我國產業技術工人的后備軍，他們的素質好壞直接關系到我國工業產品質量的關鍵，因此，對他們的教育和管理是一個十分重要的問題。中職班主任教師不僅是中職學校的教學骨干，也是中職學生班級管理的中堅。培養高水平的中職班主任教師有許多渠道和方法，但構建中職班主任教師的勝任力模型，并以此來選拔和招聘以及培養中職班主任教師，卻是一種有效的前導性前提。具體可以以文獻法和調查法為基本方法，以教育部《中等職業技術學校教師專業標準》為指導思想，從理論上構建中職班主任的勝任力模型。模型包括班主任教師的勝任力模型、職業能力結構和知識結構3個方面。

關鍵詞：中職學校；班主任教師；勝任力模型

中圖分類號：G723 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0150-02

國務院早在2005年就召開了全國職業教育會議，并制定了一系列有關促進職業教育進一步發展的相關政策與法規。根據有關調查統計，現在中國各類學校學生已達到近3億人左右。其中各類中職在校生已達到2 000多萬人，中職學生總數不但超過了在校高中生，而且已接近高校學生總數[1]。

中職學生是我國產業技術工人的后備軍。他們的素質好壞直接關系到我國工業產品質量的關鍵。因此，對他們的教育和管理是一個十分重要的問題。其中，職業學校班主任教師尤為關鍵。中職班主任教師不僅是中職學校的教學骨干，也是中職學生班級管理的中堅。培養高水平的中職班主任教師有許多渠道和方法，但構建中職班主任教師的勝任力模型，并以此來選拔和招聘以及培養中職班主任教師，卻是一種有效的前導性前提。

一、勝任力模型及其研究歷史

關于勝任力及其模型，學術界有各種各樣的說法。綜合學術界的各種觀點，筆者認為，勝任力是指在組織中，能夠將優秀績效員工與一般績效員工區分開來的個人的、心里的深層次素質。它有以下3個含義：其一，它是個體內在的深層次特征，如自我意識、動機、態度、價值觀等人格特質；其二，它是個體的工作績效具有關聯性，通常具有這些特質的員工其工作績效一般都是優秀的；其三，它是組織中優秀員工的校標，如果按照百分制考核的話，其成績一般都在90分以上，基本是組織中績效前1/10的人[2]。勝任力模型可以理解為某一崗位就職者所應具備的勝任力的有機結合整體[3]。

關于勝任力模型的研究，起源于20世紀前十年泰勒的管理勝任特征運動。1973年，美國心理學家麥克米蘭首次提出了勝任力或勝任特征的概念。麥克米蘭同時也提出了通過勝任特征的“冰山模型”后來，博亞特茲也提出了勝任特征的“圓蔥模型”。[4]

美國心理學家斯賓塞在1993年提出了通用的勝任力的6大結構：（1）成就特征：成就欲、關注秩序、關注結果；（2）助人特征：人際洞察力、服務意識；（3）影響特征：個人影響力、權限意識、公關意識；（4）管理特征：指揮團隊協作、團隊領導、培養下屬；（5）知性特征：技術特征、綜合分析能力、判斷推理能力、信息尋求能力；（6）人格特征：自信心、自制力、靈活性、組織承諾[5]。

上述各種研究，為中職班主任教師構建勝任力模型提供了相應的研究基礎。

二、中職班主任教師勝任力模型的構建方法

（一）文獻法

通過檢索國內外的相關研究作為本研究的參考。雖然國內外勝任力模型研究較多，但關于中職班主任教師的勝任力模型幾乎為零。而關于中職教師的勝任力模型研究的文獻卻有十余篇。

（二）調查法

根據人力資源管理、心理學、教育學等理論，筆者對大連、沈陽、長春、哈爾濱等東北主要城市的教育系統所屬，人力資源和社會保障局所屬以及不同行業所屬的職業學校的上百名優秀班主任教師進行了座談和問卷調查，并對問卷給予項目分析和信效度檢驗。

（三）根據國家的相關政策和文件，特別是一些剛性要求進行了綜合探討。主要文件有《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國職業學校教師專業標準》。

在專業標準中，強調中職教師與基礎教育教師一樣，要具有4個觀念：“師德為先，學生為本，能力為重，終身學習。”其中，“師德為先，學生為本”主要體現了教師的人格特征；“能力為重”則體現了教師的專業知識結構。本研究試圖以3個方面標準進行中職班主任教師的勝任力模型的構建。

三、中職班主任教師勝任力模型的理論結構

（一） 中職班主任教師勝任力模型的人格結構模型

中職學生大多在十五六歲至十七八歲之間，大多是未成年人。所以要求班主任教師不但要具備基礎教育教師的普通人格特征，而且也要具備獨特的、能符合中職學生的人格特征。對許多優秀班主任教師進行卡特爾16PF測試和理論分析，理想的班主任教師人格特質如表1。

表1 中職班主任教師勝任力模型的人格結構

在次級人格方面，心理健康分數應在24分以上，從事專業成就人格因素應在70分左右，創造力人格分數應在75分左右，新環境成長能力分數不低于22分。

（二） 中職班主任教師勝任力的職業能力結構

1959年，美國心理學家霍蘭德提出了“職業興趣傾向理論”，體現了人格特質。他將職業傾向劃分為6種類型。

中職班主任教師的主要工作，不但要向中職學生傳授知識，培養技能，還要進行班級管理。所以其職業能力應為“SECK”型，見圖1。

圖1

其中，S體現為與人打交道能力，E代表與事打交道能力，C代表與過程打交道能力，R代表與物打交道能力。

（三） 中職班主任教師勝任力模型的知識結構

知識結構體現了中職班主任教師“終身學習”的觀念。中職班主任教師知識結構應以通識知識為基礎，“以專業知識和職業知識為輔，以管理知識為核心，以職業技能知識為先導。”具體體現如圖2。

圖2 中職班主任教師勝任力模型的知識結構

總之，要成為一位優秀的班主任教師，應具備優秀的人格特征，高效率的職業能力以及豐富全面的知識結構。endprint

摘 要：中職學生是我國產業技術工人的后備軍，他們的素質好壞直接關系到我國工業產品質量的關鍵，因此，對他們的教育和管理是一個十分重要的問題。中職班主任教師不僅是中職學校的教學骨干，也是中職學生班級管理的中堅。培養高水平的中職班主任教師有許多渠道和方法，但構建中職班主任教師的勝任力模型，并以此來選拔和招聘以及培養中職班主任教師，卻是一種有效的前導性前提。具體可以以文獻法和調查法為基本方法，以教育部《中等職業技術學校教師專業標準》為指導思想，從理論上構建中職班主任的勝任力模型。模型包括班主任教師的勝任力模型、職業能力結構和知識結構3個方面。

關鍵詞：中職學校；班主任教師；勝任力模型

中圖分類號：G723 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0150-02

國務院早在2005年就召開了全國職業教育會議，并制定了一系列有關促進職業教育進一步發展的相關政策與法規。根據有關調查統計，現在中國各類學校學生已達到近3億人左右。其中各類中職在校生已達到2 000多萬人，中職學生總數不但超過了在校高中生，而且已接近高校學生總數[1]。

中職學生是我國產業技術工人的后備軍。他們的素質好壞直接關系到我國工業產品質量的關鍵。因此，對他們的教育和管理是一個十分重要的問題。其中，職業學校班主任教師尤為關鍵。中職班主任教師不僅是中職學校的教學骨干，也是中職學生班級管理的中堅。培養高水平的中職班主任教師有許多渠道和方法，但構建中職班主任教師的勝任力模型，并以此來選拔和招聘以及培養中職班主任教師，卻是一種有效的前導性前提。

一、勝任力模型及其研究歷史

關于勝任力及其模型，學術界有各種各樣的說法。綜合學術界的各種觀點，筆者認為，勝任力是指在組織中，能夠將優秀績效員工與一般績效員工區分開來的個人的、心里的深層次素質。它有以下3個含義：其一，它是個體內在的深層次特征，如自我意識、動機、態度、價值觀等人格特質；其二，它是個體的工作績效具有關聯性，通常具有這些特質的員工其工作績效一般都是優秀的；其三，它是組織中優秀員工的校標，如果按照百分制考核的話，其成績一般都在90分以上，基本是組織中績效前1/10的人[2]。勝任力模型可以理解為某一崗位就職者所應具備的勝任力的有機結合整體[3]。

關于勝任力模型的研究，起源于20世紀前十年泰勒的管理勝任特征運動。1973年，美國心理學家麥克米蘭首次提出了勝任力或勝任特征的概念。麥克米蘭同時也提出了通過勝任特征的“冰山模型”后來，博亞特茲也提出了勝任特征的“圓蔥模型”。[4]

美國心理學家斯賓塞在1993年提出了通用的勝任力的6大結構：（1）成就特征：成就欲、關注秩序、關注結果；（2）助人特征：人際洞察力、服務意識；（3）影響特征：個人影響力、權限意識、公關意識；（4）管理特征：指揮團隊協作、團隊領導、培養下屬；（5）知性特征：技術特征、綜合分析能力、判斷推理能力、信息尋求能力；（6）人格特征：自信心、自制力、靈活性、組織承諾[5]。

上述各種研究，為中職班主任教師構建勝任力模型提供了相應的研究基礎。

二、中職班主任教師勝任力模型的構建方法

（一）文獻法

通過檢索國內外的相關研究作為本研究的參考。雖然國內外勝任力模型研究較多，但關于中職班主任教師的勝任力模型幾乎為零。而關于中職教師的勝任力模型研究的文獻卻有十余篇。

（二）調查法

根據人力資源管理、心理學、教育學等理論，筆者對大連、沈陽、長春、哈爾濱等東北主要城市的教育系統所屬，人力資源和社會保障局所屬以及不同行業所屬的職業學校的上百名優秀班主任教師進行了座談和問卷調查，并對問卷給予項目分析和信效度檢驗。

（三）根據國家的相關政策和文件，特別是一些剛性要求進行了綜合探討。主要文件有《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國職業學校教師專業標準》。

在專業標準中，強調中職教師與基礎教育教師一樣，要具有4個觀念：“師德為先，學生為本，能力為重，終身學習。”其中，“師德為先，學生為本”主要體現了教師的人格特征；“能力為重”則體現了教師的專業知識結構。本研究試圖以3個方面標準進行中職班主任教師的勝任力模型的構建。

三、中職班主任教師勝任力模型的理論結構

（一） 中職班主任教師勝任力模型的人格結構模型

中職學生大多在十五六歲至十七八歲之間，大多是未成年人。所以要求班主任教師不但要具備基礎教育教師的普通人格特征，而且也要具備獨特的、能符合中職學生的人格特征。對許多優秀班主任教師進行卡特爾16PF測試和理論分析，理想的班主任教師人格特質如表1。

表1 中職班主任教師勝任力模型的人格結構

在次級人格方面，心理健康分數應在24分以上，從事專業成就人格因素應在70分左右，創造力人格分數應在75分左右，新環境成長能力分數不低于22分。

（二） 中職班主任教師勝任力的職業能力結構

1959年，美國心理學家霍蘭德提出了“職業興趣傾向理論”，體現了人格特質。他將職業傾向劃分為6種類型。

中職班主任教師的主要工作，不但要向中職學生傳授知識，培養技能，還要進行班級管理。所以其職業能力應為“SECK”型，見圖1。

圖1

其中，S體現為與人打交道能力，E代表與事打交道能力，C代表與過程打交道能力，R代表與物打交道能力。

（三） 中職班主任教師勝任力模型的知識結構

知識結構體現了中職班主任教師“終身學習”的觀念。中職班主任教師知識結構應以通識知識為基礎，“以專業知識和職業知識為輔，以管理知識為核心，以職業技能知識為先導。”具體體現如圖2。

圖2 中職班主任教師勝任力模型的知識結構

總之，要成為一位優秀的班主任教師，應具備優秀的人格特征，高效率的職業能力以及豐富全面的知識結構。endprint