開啟學生心智，打造質疑創新的數學課堂

鄧蕊

摘 要： 作者結合在實際教學中的所感所悟，運用實際案例闡述在小學數學教學過程中如何更有效地引導學生探索數學問題，突出學生的主體地位，引導學生質疑，激發學生學習數學的興趣，增強學生的課堂參與意識，養成良好的思考習慣，提高數學素養，為今后的數學學習奠定基礎。

關鍵詞： 小學數學教學 有效提問 質疑 學習興趣

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學的重要手段之一，恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對數學知識探究的熱情，從而極大地提高課堂教學質量。學生的數學學習應該是不斷地提出問題，通過驗證得出結論解決問題的過程。只有學會質疑并積極地解決問題才能更好地學習數學，并為今后更高層次的數學學習奠定基礎。

有效提問就是要求教師在課堂上提出的問題能引起學生的回應，并且能讓學生更有興趣參與到探究和學習中，由此獲得具體的認知和提高。

一、課前充分準備，注重同學科教科研交流

要避免低效提問就要認真了解教材，不僅要備教材、教法，更重要的是備學生、學法。不同學段的數學教師進行教研交流是很重要也是很有效的方法，通過教材可以對所教的學段、內容進行充分了解，對自己所教班級學生的基礎知識、接受能力等都非常熟悉，但是對于即將要教授的內容對于學生的反應是未知的，通過教研組的交流，提前預知教學該部分內容時學生的反應如何，學生對于這部分知識的哪個方面更有興趣，怎樣切入更有效，借鑒比自己所任年級高的教師的經驗尤為重要。例如：四年級下冊《加法運算律》的教學中，備課前同級部老師都認為這部分內容應該非常詳實地進行教學，避免學生理解不透影響今后計算技能的提高，但是通過在集體教研活動中與高年級老師交流后得知，對于加法的交換律和乘法的交換律只要通過猜想、驗證、結論的過程學生就能很好地理解。針對高年級老師的意見，我大膽地將這部分內容放手讓學生探討。“你能發現什么規律？”“你能用字母表示出來嗎？”“你能用這個規律解決問題嗎？”通過幾個簡單的問題學生就能很容易地將規律找出來，并運用于實際的問題解決中，印象比較深刻。更好地了解學習這部分知識時學生的反映，從而使自己的課堂教學準備更充分，避免無效或低效提問。

二、調動學生思維參與，突出學生主體地位

教師要善于給學生創設問題情境，留給學生質疑的空間。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究式學習，都是以學生的積極參與為前提的，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度和廣度，直接影響教學效果。每個學生都發言就是參與嗎？應該說，站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題是否是建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是否主動、積極是不是學生的自我需要；要看學生的思維狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立思考。師生、生生有沒有真正互動起來，是非常值得注意的問題。如何調動學生的“思維參與”？我認為，應當根據學生的年齡特點創設情境，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突。例如：在一年級下冊《百以內進位加法筆算》的教學中，根據青島版教材的情境串的教學模式和一年級學生的特點，我設計了有一只會說話的小海豚用童聲給其配音。整節課中由小海豚提出問題，引領學生進行思考分析、闖關，大大提高學生參與學習和提問的興趣，進而設計問題：“你想考考小海豚嗎？”“你能幫助小海豚給大家講一講嗎？”“你還有什么數學問題問問小海豚？”這樣不僅能較好地調動學生的思維參與，避免教師簡單的問答式，而且整堂課結構非常完整。

三、引導學生質疑，提供學生表達思維的機會

一問一答的課堂教學，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上思維仍在同一水平上重復。這樣的課堂表面上看起來熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生能提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。久而久之，學生的思維就處在回答老師提問的狀態，思維發展受到很大限制。教師要大膽放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。提問要能引導學生到思維的“海洋”中遨游，使他們得到有效的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當做提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。例如：解決問題的教學中“友愛水果店運進蘋果100千克，運進橘子的數量是蘋果的5倍，運進蘋果和橘子一共有多少千克？”對于問題只進行啟發性提問：“要求蘋果和橘子一共有多少千克，需要具備哪些條件？”“解決問題的關鍵是什么？”通過這些有序的啟發，引導學生抓住數量關系分析問題和解決問題，養成思考的習慣，為今后的學習奠定堅實的基礎。各種條件具備了，學生自然就會興奮，參與解題的積極性就會提高。解決問題的教學中，還可以給學生提供大量的數學信息，讓學生自己提問，自己回答或者讓同學解答，這樣不僅能鍛煉學生的思維意識，還能激發學生解決問題的興趣。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，學生的個體才能得到發展。

四、有效評價，激發學生提問的興趣

當學生在提出問題時，教師要慎重處理學生的問題，以不同的方式評價學生的回答，激發學生不斷探索提出問題的興趣。評價的方式包括：重復學生的提問并板書，表示予以確認，“你的問題太有價值了”“這個問題值得我們大家一起思考”，等等；對學生的思考和語言表達以對某一問題進行延伸或追問，促使學生加深理解；讓同學們對他的提問補充新信息，提見解；引導其他學生參與評價對問題進行探討并回答。在評價學生的提問時以表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使問題有失偏頗，也要給予某種程度的肯定，引導學生進行深度思考，提出新的問題。對于基礎較差的學生更要特別不失時機地對他們問題解答中的閃光點加以肯定，消除他們思想上的惰性和心理上恐懼感，教師在評價過程中要熱情，恰如其分。在評價學生提問時，也要讓學生有發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。課堂環境的變化莫測，使得課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教學的前提條件，要實現有效教學，教師就應勤思考，多分析，為優化課堂而“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。

學生能夠質疑必定有過思考，形成獨立的思維，唯有獨立才能自由，才有創造，才能喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智。課堂是學生思維創新之所，我們要在數學課堂上開啟學生獨思、質疑的心門。