初中數(shù)學教學有效性的構(gòu)建策略

浦雪平

摘 要： 作者通過對自己的教學實踐經(jīng)驗進行梳理，就如何構(gòu)建初中數(shù)學有效教學談?wù)勏敕ā２粌H能解決當前實際教學中的問題，而且能體現(xiàn)有效課堂的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學教學 分解目標 誘思導(dǎo)入 合作互動 分層作業(yè)

《初中數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學應(yīng)從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生學習的問題情境引導(dǎo)學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。”如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命活力呢？我認為以現(xiàn)代教學理念指導(dǎo)課堂教學是提高新課程標準實施水平、構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)。所以這就要求教師重新認識課堂教育，促進教師和學生在教學活動中建立自主、合作、互動新型的師生教育合作關(guān)系，引導(dǎo)學生合作探究，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學生整體素質(zhì)，全方位突出課堂教學的有效性。

一、設(shè)計有效的教學目標：分解

新課程圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度設(shè)計教學目標。在課堂教學中，三維目標的有效達成，能夠促進學生全面發(fā)展。教師要突破傳統(tǒng)教學的局限性，充分體現(xiàn)新課程的教學目標，在教學過程中，必須注重目標體系中的內(nèi)在聯(lián)系，看到課程目標的達成過程是一個循序漸進的過程。因此，一個成熟的教師善于把教學目標分解，應(yīng)該盡可能做到具體化、梯級化，善于把數(shù)學課程目標分解成新授、單元復(fù)習和考前結(jié)束三個階段性目標，每個階段目標分解成每堂課的教學目標，每堂課的教學目標分解成每個教學環(huán)節(jié)的目標。教師為學生設(shè)計“低起點、小坡度”的學習目標，為學生提供豐富感性材料，通過各種變式訓(xùn)練，“舉一反三”地幫助學生形成正確的概念、掌握各種規(guī)律。在分式的乘除的學習過程中，我們期望達成的教學目標是：熟練運用通分、約分的知識，會進行乘除運算和乘方運算；重點：用類比法在分數(shù)的乘除基礎(chǔ)上進行分式的乘除；難點：計算結(jié)果要化為最簡分式。這樣的教學目標沒有具體化。為此，根據(jù)學生的學習狀況設(shè)計本堂課的教學目標，將原則性強的課程目標分解成具體學習目標。第一個學習環(huán)節(jié)目標是：分子或分母是單項式的分式的運算及結(jié)果的符號問題；第二個學習環(huán)節(jié)目標是：分子或分母是多項式的分式的運算及結(jié)果的符號問題；第三個學習目標是：分子、分母都是多項式的分式運算及結(jié)果的符號問題。實現(xiàn)一個教學目標后，有序展開下一個目標的教學。在各個目標達成的過程中讓學生找規(guī)律。

二、設(shè)計有效的情境導(dǎo)入：誘思

目前，已經(jīng)有很多教師認識到創(chuàng)設(shè)情境的重要性，但創(chuàng)設(shè)一個好的情境，導(dǎo)入新的問題，激發(fā)學生學習的興趣，并非易事。有一部分教師為了情境而情境，情境的開設(shè)與數(shù)學知識點的相關(guān)度小，學生在此情境中難以找到數(shù)學模型；還有一些老師設(shè)計的問題重復(fù)、單一，無法激發(fā)學生的學習熱情，直接影響學習效果。所以，我們應(yīng)該根據(jù)初中生的心理特點和學習的層次，結(jié)合學生的生活實際設(shè)計一些情境，讓他們能用已有的知識，在老師幫助下，通過同伴合作，獨立地解決問題，從而達到學習目標。教師在為學生創(chuàng)設(shè)情境時，核心是“誘思”，即啟發(fā)學生思維，誘導(dǎo)學生有淺入深、由表及里、去粗取精地思考問題。例如，在學習中心對稱圖形時，可以讓學生預(yù)先準備好兩個全等的等邊三角形和兩個全等的平行四邊形。首先我們將兩個平行四邊形重疊在一起，用圖釘釘在平行四邊形兩條對角線的交點上，下面的平行四邊形固定，將上面的平行四邊形繞著交點旋轉(zhuǎn)180°后，發(fā)現(xiàn)仍然和下面的平行四邊形重合，從而引出中心對稱圖形的概念：如果一個圖形繞著某一點旋轉(zhuǎn)180°后可以與原圖形重合，這樣的圖形就叫做中心對稱圖形。用類比的方法將兩個等邊三角形重疊在一起，也繞著中心旋轉(zhuǎn)180°后，發(fā)現(xiàn)它們不重合，說明不是中心對稱圖形。教師啟發(fā)、引導(dǎo)學生在接觸過的各種圖形中尋找中心對稱圖形。這個簡單明了的設(shè)計，不僅突出教學重點，而且使學生加深印象，親自動手發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，對學生發(fā)散思維的發(fā)展有一定的作用。

三、設(shè)計有效的教學過程：互動

教學過程是老師和學生、學生與學生互動的多向溝通過程；是預(yù)定教學目標達成的主要途徑，是師生實現(xiàn)共同發(fā)展的主要方式。教學過程設(shè)計是構(gòu)建有效課堂的重要環(huán)節(jié)。教師要看到學生知識、技能的差異和學習能力層次的不同。在設(shè)計教學過程時，一方面，要兼顧各個層次的學生需求和實際，采取有效的措施，激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，把學生的差異看成是一種“學習的資源”，在教學過程中，組織學生開展“自主、合作”學習，讓全體學生體驗學習成功、享受過程快樂。如：《多邊形內(nèi)角和》教學設(shè)計，學生知道三角形的內(nèi)角和是180°，教師組織學生探究四邊形的內(nèi)角和揭示多邊形內(nèi)角和的求解方法。

（一）問題導(dǎo)入

1.用量角器量出四個角的度數(shù)，然后把四個角加起來，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是360°。

2.把兩個三角形紙板拼在一起構(gòu)成四邊形，發(fā)現(xiàn)兩個三角形內(nèi)角和相加是360°。

（二）合作探究

1.教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)：在研究四邊形時，通過連對角線，就可以把一個四邊形轉(zhuǎn)化成兩個三角形。通過三角形內(nèi)角和求得四邊形的內(nèi)角和（如下圖）。

2.教師進一步提出問題：五邊形、六邊形……內(nèi)角和怎么求得？

學生分組討論，教師注意把學生的建議進行歸納：把多邊形轉(zhuǎn)化成幾個三角形，在三角形中做“文章”。（如下圖）

3.通過學生互動，不難發(fā)現(xiàn)把五邊形分成一個三角形和一個四邊形，同樣可以解決問題。（如下圖）

4.指導(dǎo)學生總結(jié)處理同類問題的一般方法。

（三）歸納總結(jié)

讓學生真正成為課堂教學的主體，互相合作，實現(xiàn)知識和能力上的雙豐收。

四、設(shè)計有效的課堂練習：分層

課堂練習是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。課堂練習是直接檢驗學生學習效果和鞏固知識、發(fā)展技能的有效手段。練習的設(shè)計是否有效會直接影響教學效果的優(yōu)劣。通過練習和學生的反映，教師可以獲得正確的信息反饋，就可以及時調(diào)整教學方案，使得課堂教學更有效。要將學到的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成技能，并使技能變?yōu)樽约旱膶W習能力，就必須發(fā)揮好有效練習的功能。課堂練習過程是有目的的、有步驟的、有針對性的教學過程。有效練習的核心問題是：分層實施。這里的分層有兩個要義：一是根據(jù)學生整體的學習狀況，合理設(shè)計練習，做到起點低、坡度緩、難度小；二是針對學生個體，從每個學生學習水平出發(fā)提出不同的要求，不但體現(xiàn)在練習題的數(shù)量、難度，而且體現(xiàn)在指導(dǎo)方法和頻度上。例如：AD與BC相交于E，∠1=∠2=∠3，BD=CD，∠ADB=90°，CH⊥AB于H，CH交AD于F.

（1）求證：CD∥AB；

（2）求證：△BDE≌△ACE；

對于上述難題，要求學習基礎(chǔ)好的學生3個小題全部完成。要求中等生完成（1）（2）兩個小題，再根據(jù)它們的結(jié)論盡量完成（3）小題的證明。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生，只要求盡力完成（1）（2）兩個小題的證明即可。然后請完成（1）（2）兩個小題的同學分析這兩小題的解答過程，沒有完成的同學可以在這個分析過程中得到正確的解答，最后讓比較好的學生分析（3）小題的過程，讓全班學生都可以完整地解答這道題目。題目的難易程度給不同的學生以不同的要求，這樣既有針對性，又合理安排課堂時間，同時也可以增強學生學習數(shù)學的自信心。

總之，數(shù)學課程教學改革是要慢慢積累、循序漸進的，有計劃、有目標地進行，而課堂教學是重中之重，所以我們要把目標瞄準充滿活力的課堂教學。課堂上，教師、學生能真正做到互動、合作、交流，這樣才能體現(xiàn)出新課改的數(shù)學課堂教學的價值觀，把素質(zhì)教育落到實處。教師的專業(yè)化水平需要不斷地提高，全身心地投入課堂教學，感受到課堂上生命的涌動和成長；學生豐富個性化和創(chuàng)造性思維，獲得多方面的滿足和發(fā)展，用自己的能力分析問題，用自己的智慧解決問題，真正體現(xiàn)有效課堂教學的本質(zhì)。