中學歷史有效教學策略

周健

摘 要： 中學歷史學科教學不僅是向學生傳授歷史知識，更重要的是培養學生的人文素質，提高學生的道德水平，促進學生全面發展。要實現這些目標，教師需要在課堂教學中采用有效的教學策略，激發學生的學習興趣，促使其主動發現、探究與建構歷史知識，從而達到在歷史課堂教學中既讓學生學到知識，又培養學生能力的目的。

關鍵詞： 中學歷史教學 教學策略 教學有效性

新課程標準明確提出要改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導自主、探索與合作的學習方式，培養其發現、分析和解決問題的能力。因此，在新課程改革的大背景下，對中學歷史學科進行課堂教學改革成為加強中學生素質教育的必然要求。中學歷史課程作為一門人文社會學科，在教學過程中不僅要讓學生學到實際的歷史學科知識，還要培養學生的歷史意識、文化素質及人文素養，讓學生具有高尚的品行，崇高的道德素質，促進學生全面發展。要實現這些目標，課堂教學活動的有效性是關鍵。但就當前許多歷史課堂教學來看，并沒有真正實現其教學活動的有效性，從而發揮歷史學科啟智育人的作用，這其中既有歷史學科知識本身包羅萬象、蘊含豐富不利于教師有效把握，又有高中學生的身心發展階段特有的局限性，更有教師的教學方法和策略運用不恰當等問題。因此，如何解決好這些問題，消除不良因素，有效實現教學效果最大化，大幅度提高教學質量，促進學生全面發展成為當前中學歷史教師需考慮的重要問題。

1.中學歷史教學效果不佳的原因分析

中學歷史課堂教學中往往會出現這種狀況，教師在課堂上講得眉飛色舞，下面學生聽得昏昏欲睡，對課堂內容沒有一點興趣。造成這種教與學嚴重脫節的原因主要是：第一，學生在學習過程中沒有對歷史學科給予足夠重視。許多學生認為歷史學科在中學學科體系中并不占主要地位，他們更多關注在中高考中所占分值較大的所謂主課，認為歷史學科并不占主要地位，自己能夠看懂，在考試之前死記硬背就能取得較高的分數。第二，歷史教師教學方法的缺陷。許多歷史老師的教學方式是灌輸式的、填鴨式的，講課之前不分析學生學習現狀和教材知識特點，隨意講授，照本宣科，講課沒有激情，學生聽著沒有興趣。第三，教師急于完成教學任務，忽視了學生的有效學習需求。

2.中學歷史有效教學策略

（1）中學生更喜歡親身發現、探索、探究事物，實現自我價值。

在中學歷史課堂中，教師要轉變教學觀念，運用多種教學方法提高學生對歷史學習的興趣，根據中學生的身心發展階段特點，將歷史知識與課堂或課外活動結合起來，采用多種活動形式活躍課堂氣氛，增強學生學習的效果。在活動中，學生之間在充分閱讀教材、掌握相關材料的基礎上相互交流、討論，并通過在課堂上營造競爭氛圍，激發學生的挑戰意識，讓學生在積極參與中整合、建構歷史知識體系。如可以在課堂上經常組織即興辯論、問題搶答、分析歷史人物的功過、比賽講歷史故事等活動，讓學生充分參與其中，激發學生對歷史學習的興趣，在活動中充分施展他們的才能，并讓其獲得成功體驗，提高歷史學習興趣。

（2）充分利用計算機輔助歷史教學，增強教學效果。

隨著計算機的普及，多媒體技術運用于教學已經成為普遍現象。教師在教學過程當中可以將枯燥的歷史知識與現代化的聲光電技術結合起來，巧妙借助計算機輔助教學，精心設計教學課件，激發學生的學習興趣。計算機多媒體技術能利用計算機集文字、聲音、圖像、動畫、數字電影等多種媒體材料于一體，將歷史資料以更加形象、生動的形式展現出來，并將其運用于歷史學科教學中，讓歷史課程的內容更加豐富多彩，使歷史課堂教學由有限的空間延伸到無限，再現歷史場景，使學生對歷史知識的認知整合更加有條理性和系統性。所以，在新課程背景下，要實現歷史教學的有效性，教師必須轉變觀念，不能局限于傳統的灌輸式、講授式的教學模式，面對不斷更新的新技術、新知識，教師要善于運用現代化的教學手段，巧用計算機優化教學過程，提高教學質量。

（3）巧用成語、典故、俗語，激發學生學習興趣。

成語、典故、俗語包含深刻的人生哲理，在歷史課堂中恰當地對其加以運用，可以活躍課堂氛圍，突出教學重點，激發學生學習興趣，達到有效教學的目的。例如，關于軍事戰爭，可以講述背水一戰、望梅止渴、退避三舍、四面楚歌等成語以激發學生對歷史上的軍事戰爭進行初步了解和研究的興趣。典故是歷史的故事，恰當運用能夠更好地傳達思想情感，使歷史知識的學習更富于趣味性。如馮唐易老，李廣難封；難兄難弟；割席分坐；高山流水等典故能夠激發學生的求知欲望，提高歷史探究積極性。俗語用通俗的語言表達深刻的道理，如成者王侯敗者寇；不入虎穴，焉得虎子；大意失荊州等，能有效地激發學生的歷史學習興趣，從而積極學習歷史知識，強化學習效果。

（4）營造學習氛圍，促進自主學習。

為學生創造寬松、自由、開放的學習環境能夠使學生對課堂產生和諧、積極的情緒感受，促使學生情緒高昂，達到最佳思維狀態。同時教師在教學過程中要根據歷史知識、所處環境、學生身心發展特點創設適宜的教學情境，促進學生積極發現，自主探究與學習。

例如，在講授“夏、商、西周的政治制度”這節課時，給學生講分封制，教師要結合分封示意圖，補充史料，讓學生了解商初有三千國，周初有一千八百余國，而在商周時期統治者直接治理的城邦很小，使學生初步了解商周的政治情況。學生在此基礎上自由討論為什么西周要實行分封制？分封制的內容及影響是什么？分封制為什么在西周后期被破壞？可以通過學生自由發言或小組討論，教師補充材料、創設情境、積極引導，最后進行總結的方式進行。使師生之間、生生之間實現互動與交流，在自由、開放、積極的學習氛圍中激發學生學習歷史的積極性，從而強化歷史課堂教學效果。同時，教師在教學中還需將學生的自主學習與教師的有效引導結合起來，使學生在教師創設的歷史情境中，積極地發現、探究歷史問題。要使整個歷史課堂在教師的積極參與、設計、引導下，讓學生在自由、寬松、開放的學習氛圍中自主學習，激發學生學習與探究歷史的興趣。這樣的歷史課堂教學就是成功的，能夠很好地促進學生的知識學習能力的提高。

（5）實現歷史知識條件化、結構化、自動化。

學生學習歷史知識的過程就是對歷史現象、事件、規律不斷認識、理解、研究、探索的過程，學生頭腦中首先要儲存歷史概念、規則等陳述性知識，學生的背景知識經驗越豐富，就越能有效促進知識的建構和認識。而學生在學習過程中不能滿足于對概念、規則等陳述性知識的掌握，學習歷史知識的最重要目的在于運用，在對知識的實際運用過程中，更進一步地加深對知識的了解，提出富有創新意義的歷史認識和觀念。因此，在歷史教學過程中，教師不僅要重視向學生傳授陳述性知識，在此基礎上更要讓學生加強對程序性知識的學習，形成知識的條件化表征，知道掌握這些知識能夠在什么條件下使用，使知識在頭腦中的儲存與知識的應用的“出發”條件結合起來，形成“如果……那么……”的產生式。在歷史學科探究式學習中，學生在頭腦中形成的知識的產生式越多，那么在具體對歷史問題進行分析、解答的時候就會有更多的思維發散點，學生的歷史學習能力將得以提高。

20世紀50年代，布魯納創導的結構教學理論強調學習各門學科知識重在學習學科的基本結構。他認為通過知識的結構化，可以使學科知識更容易理解和更好地促進知識的遷移，觸類旁通，舉一反三，從而更好地解決特殊問題。因此，在歷史教學過程中，要強調學生在自身知識背景基礎上充分理解歷史知識，形成具有多元趨向的諸多問題產生式，然后對其進行組合、抽象、概括、歸類等認知加工，使知識形成一定的層次網絡結構或圖示結構，使這些產生式表征的知識構成一個系統，形成對歷史知識的結構化表征。如學習我國唐朝的繁榮這一內容時，可以將其分為政治、經濟、軍事、文化、民族、外交等子目，然后對每個子目進行二級劃分，形成二級子目，之后形成三級子目，層層細分，使之系統、結構化，如下圖：

政？搖治：疆域、政區、政治體制、中央官制……經？搖濟農？搖業：土地開發、新修水利、農具改進……手工業：產地廣、規模大、品種多……商？搖業：交通發達、市場繁榮、鑄造錢幣……城？搖市：長安、洛陽、揚州、成都等商業大都市現出……？搖文？搖化物質文化：科技、天文、醫學、建筑技術……精神文化：詩歌、藝術、宗教、文學……制度文化：三省六部制、科舉制、均田制、兩稅法……？搖軍？搖事：對外戰爭、軍事體制、軍事力量……

同時，歷史學科存在內容廣泛、知識量大、知識之間邏輯聯系較小的特點，中學生在學習歷史時普遍感到內容枯燥乏味、難于記憶、沒有規律可循，認為歷史學科就是生搬硬套、死記硬背，忽略了歷史的生動性、人文性、啟示性。因此，要實現歷史教學的有效性，就要求在教師創設的歷史學習情境中培養學生的學習興趣，讓學生在身心愉悅的學習氛圍中建構歷史，以自身對歷史知識的理解為基礎，認識歷史、理解歷史、賦予歷史知識新的含義。在歷史教學過程中，要特別強調學生的理解、建構過程，讓學生將看似無序、散亂的歷史知識，以特殊的歷史情景串成有機的知識意義單元，經過各個方面的練習活動，將各個知識單元建構有意義的知識邏輯結構，使之成為一個能夠熟練自動提取的知識組塊，形成對歷史知識的自動化表征。歷史知識組塊信息的包容量更大，運用時占據的工作記憶的空間較少，從而能有更多的空間思考問題的各個方面，提高學生的學習效率和質量，達到有效教學的目的。

總之，要強化歷史學科教學有效性，不是一朝一夕、一蹴而就的，也不是通過單方面、單層次的改革就能實現的，必須從日常教學抓起，從歷史學科的教材、教法、教學手段、教學目標等諸多方面進行改革，才能實現有效教學。

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