項目教學法在高職商務英語寫作教學中的應用

羅英

摘 要： 本文分析了商務英語寫作的教學現(xiàn)狀，基于此，提出了在高職商務英語教學中運用項目教學法彌補傳統(tǒng)教學模式的不足的方法。實踐表明，這種教學方法有利于提高學生參與實踐的能力。

關鍵詞： 商務英語寫作 項目教學法 教學應用

商務英語寫作是高職商務英語專業(yè)的重要課程之一，是國際商務交往中最重要的書面溝通方式。該課程以培養(yǎng)學生將英語書面語作為媒介進行商務書面溝通的能力為目標，為企業(yè)輸送高技能型專門人才。

一、商務英語寫作教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，商務英語寫作主要采用傳統(tǒng)的單一的教學模式，以教師講為主、學生聽為輔，這種課堂教學模式通常脫離具體的、真實的商務情境，不能很好地提高學生的學習興趣和培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)技能型人才，學生實際動手能力較差，無法適應工作崗位的需求，最終影響學生的就業(yè)。此外，商務英語寫作教學的考核與評估在一定程度上存在單一性，只是通過期末考試評價學生這一門課的學習情況。這樣的考核與評價存在很大的局限性和片面性，不能有效反映學生的實際商務英語寫作能力，不能全面考核學生的實際寫作水平，對學生英語寫作水平的檢測力度不夠，考核方法缺乏多樣性。

二、項目教學法實施的可行性

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過不斷發(fā)展，到20世紀中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是以將受教育者社會化，使受教育者適應現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即以為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。項目教學法是基于建構主義理論的教學模式，該教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變以往“教師講、學生聽”的被動教學模式，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)及對所學知識意義的主動構建，這體現(xiàn)了教、學、做為一體的教學模式，是對教、學、做的具體實施。

教育部頒發(fā)的《關于全面提高高職高專教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件明確提出“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的高職辦學理念，堅持“以學生為中心，以就業(yè)為導向”的教學理念，不斷改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。實施項目教學法符合了現(xiàn)代高職辦學的理念和以提高高職教學質(zhì)量為目的的要求。

三、項目教學法的實施過程

1.項目選定。商務英語寫作課程作為一門實踐性和社會性較強的課程，在項目選定時，應全面調(diào)查分析學習者的目標需求和社會企業(yè)需求，由于商務活動的復雜性和多樣性，教師的首要工作是考慮和分解商務活動的各個環(huán)節(jié)，以及與之相關的商務英語寫作任務，將教學內(nèi)容細化到一個個具體的工作項目中。在這一階段，教師應當精心設計項目內(nèi)容，并引入真實的工作情景，讓學生真切地感受到商務工作的現(xiàn)實環(huán)境，明確自身的角色定位，從而積極努力地完成此項項目，從中體驗到學習的樂趣，鍛煉實際工作能力和團隊合作能力。

2.制訂項目計劃。根據(jù)選定的項目，制訂比較完善的項目計劃，設計并完成項目任務，對商務英語寫作課程實施項目化教學改革，實施以工作項目為中心、以工作體系為邏輯主線、以崗位任務為目標的項目課程模式。把選取的教學內(nèi)容以工作過程為主線來安排，這樣每次的文體寫作都是一項具體的工作任務、有意義的商務活動。通過對工作任務中所必需的知識與能力要素的分解、整理和融合，教學內(nèi)容和進度轉(zhuǎn)化為以不同的模塊。

3.實施項目計劃。在實施過程中，可以把全班分成不同的小組，每組4～6人，每組確定自己小組內(nèi)的分工。學生必須根據(jù)自己的項目主題、任務分工及學習習慣等，制定和監(jiān)控自己的任務完成進度，教師應啟發(fā)學生通過多種渠道獲取相關寫作信息。如在教授準備應聘這一單元時，教師可以提前創(chuàng)設這一商務教學情境，讓學生制作簡歷和書寫求職信。每組合作完成制作自己的個人簡歷，根據(jù)招聘廣告針對性地寫求職信。這樣學生就知道自己是在完成一項重要的商務活動，而且與自己的就業(yè)是息息相關的。學生根據(jù)自己的分工，收集有關信息，進行歸納整理。這一過程完全模仿真實的商務環(huán)境，能夠激發(fā)學生的學習熱情，學生為了完成項目，會利用各種學習資源，大量閱讀有關商務英語資料和文獻，在進行大量語言輸入的同時，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。在小組的分工和協(xié)作中，小組成員確定自己在項目中的角色，教師限定完成任務的時間，利用學過的知識和技能，掌握新知識技能及學習方法和具體的工作步驟等。

4.成果展示并評估。學生在完成寫作任務后，可以以小組為單位自評，或由其他小組他評，最后教師對學生的作品加以分析，著重從格式、用詞、句法、語氣等方面評判，讓學生意識到這方面的不足與進步。學生成果評估是一種形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評估體系，既關注結(jié)果，又關注過程，使學習過程和對學習結(jié)果的評估達到和諧統(tǒng)一。這門課程的ESP性質(zhì)和項目引導、任務驅(qū)動的課堂教學模式，為構建一個形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化教學評估體系，提供了一個良好的平臺。該模式強調(diào)教學過程任務化，以任務驅(qū)動為導向，讓學生在完成職業(yè)崗位工作任務過程中整合理論知識和實踐知識，提高綜合職業(yè)能力。項目教學法為課內(nèi)進行項目實訓提供了可行性。

四、結(jié)語

項目教學法在商務英語寫作教學中的運用和實施，能極大地提高學生的課堂參與能力和學習興趣，變枯燥為有趣，化被動學習為主動學習，打破了傳統(tǒng)的教學模式。教學不僅僅局限在課堂上，還可以通過第二課堂，或是鼓勵學生通過多種信息渠道完成項目任務，最終完成寫作任務，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使之成為社會企業(yè)所需要的高素質(zhì)技能型人才。