數學教學中的“四步自主法”

焦麗影

摘 要：為了提高小學數學教學質量，國內外越來越重視教學方法的改革。學生是學習的主體，這就對教師提出了新的要求。

關鍵詞：小學教育；數學教學；四步自主；教法探究

隨著社會的發展，傳統的教育方法已經不能適應發展學生能力的要求，因此，為了提高小學數學教學質量，國內外越來越重視教學方法的改革。學生是學習的主體，這就對我們教師提出了新的要求。為了提高小學數學教學質量，我從以下四個方面做了努力：

一、引情激趣，激發學生探索新知的欲望

興趣是學生最好的老師，有了興趣，它就會促使學生主動去學。如果學生進入情境，有一種“身臨其境”的感覺，就會很感興趣，積極地去想、去發現。例如，在教學“分數基本性質”時，我問：狐貍兄弟家開了一個燒餅店，狐貍媽媽做了三個餅，狐貍三兄弟各賣一個餅。狐貍大兄弟揮刀把大餅平均一分為二，1元1塊；狐貍二兄弟揮起菜刀把大餅平均一分為四，1元2塊；狐貍三兄弟揮起菜刀把大餅平均一分為八，1元4塊。這種“引情激趣”的方法不但提供的學習材料豐富多樣，而且激發了學生的學習自主性，學生對提供的學習材料特別感興趣，并為下一環節的探究做好了積極的準備。

二、集體設疑，充分發揮學生的主體作用

在教學過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，引導學生思考，指導學生逐步學會獨立獲取知識的方法。在新課程的倡導下，教學過程中，我努力把自身的教師地位擺在組織者、引導者的角度，讓學生在教學過程中自主探索，然后組織學生在討論中辯論，力求做到真正實現師生間、生生間的多向交流與合作，為學生全面參與學習活動創造更多的機會。

三、強調多種教學方法的交叉使用和互相配合

傳統的教學往往采用固定的教學方法，形成一套模式。現代教學論有了較大的改變。由于教學方法日益增多，對教學方法的本質研究日益深入，教育家越來越認識到教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法。把某種教學方法絕對化，也不符合唯物辯證法關于具體事物具體分析，用不同的方法解決不同的問題這一原則。因此，現代教學論趨向于根據教學目的、內容和學生選用不同的方法，并把幾種教學方法配合起來使用。例如，在教學中，我經常會使用到：談話法、演示法、傳授新知識的指導練習法、以鞏固和應用知識為主要任務的指導練習法、指導閱讀法、發現教學法、愉快教學法等，有力地促進了教育教學活動。

四、用“心”轉化后進生

教師的關愛，應像陽光雨露一樣能夠沐浴到每個學生，后進生不應該是被老師關愛所遺忘的角落，更不是諷刺、挖苦、謾罵的對象。首先從各方面摸清后進生的底子，然后站在他們的角度，用心與他們交流談心，傾聽他們的訴說，以平等的關系與他們交朋友，消除學生的自卑感，讓后進生感到老師對他們沒有偏見、沒有歧視，如果他再不改過就對不起老師了。俗話說“親其師而信其道”，進而“樂其教”，就是這個道理。

隨著課程改革的不斷推進，基礎教育課程改革正在實踐中不斷深化，并昭示出其強大的生命力。為了課堂教學能收到更好的教學效果，我們要不斷地去探索，不斷更新教學理念，大膽地進行課堂教學的改革，以適應學生的發展。

（作者單位 吉林省大安市安廣二小學）

·編輯 王團蘭