潤物細無聲

李海敏

摘 要： 初中生良好數(shù)學學習情感的樹立、優(yōu)秀學習品質(zhì)的養(yǎng)成，是一個逐步推進、不斷提升、反復改進的前進發(fā)展過程。初中數(shù)學教師在教學活動中，應將學習情感培養(yǎng)滲透于教學活動的每一階段、每一環(huán)節(jié)中，采用有效教學策略，培養(yǎng)學生自主學習情感、能動探究情感、創(chuàng)新思維情感。作者根據(jù)新課改要求及教育心理學等相關(guān)內(nèi)容，對初中生數(shù)學學習情感培養(yǎng)的方法手段運用進行了論述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學教學 情感培養(yǎng) 策略運用

古語云：隨風潛入夜，潤物細無聲。初中生良好數(shù)學學習情感的樹立，優(yōu)秀學習品質(zhì)的養(yǎng)成，是一個逐步推進、不斷提升、反復改進的前進發(fā)展過程。加之，初中生所處的特殊人生發(fā)生階段，生理發(fā)展的特殊性和心理發(fā)展的反復性，導致初中生學習情感狀態(tài)具有穩(wěn)定性不強。持久性不高、深刻性不顯著等特性，同時，還易受外界不良情感因素的“侵染”。這就要求學習情感培養(yǎng)應做到持之以恒，深入推進。初中數(shù)學教師在教學活動中，應“積跬步”，將學習情感培養(yǎng)滲透于教學活動的每一階段、每一環(huán)節(jié)之中，采用有效教學策略，“以至”培養(yǎng)學生自主學習情感、能動探究情感、創(chuàng)新思維情感之“千里”。教學實踐證明，“急功近利”的突擊式情感培養(yǎng)模式，不能實現(xiàn)初中生學習情感培養(yǎng)。下面我根據(jù)新課改要求及教育心理學等相關(guān)內(nèi)容，對初中生數(shù)學學習情感培養(yǎng)的方法手段運用進行了論述。

一、建立深厚師生友誼，引發(fā)學生自主學習情感

古往今來，名人大家都十分重視師生融洽關(guān)系的建立和培養(yǎng)。孔子云：“三人行，必有吾師也”，“敏而好學，不恥下問”，等等。教育實踐學認為，教師與學生的關(guān)系，應該是建立在統(tǒng)一基礎(chǔ)上的平等、和諧、融洽的關(guān)系。部分初中數(shù)學教師將自身“凌駕于”學生群體之上，成為課堂教學活動的“主宰”，學生必須按照教師的“規(guī)定”和“意愿”進行學習活動，學生處于“從屬”地位，主體特性受到壓抑，內(nèi)在情感受到壓制。教育心理學認為，良好的師生關(guān)系，是學生能動學習探知的“潤滑劑”和“助推劑”。因此，初中數(shù)學教師應按照新課改要求，主動地深入學生群體之中，“蹲下”身子，“彎下”腰桿，傾聽學生的心聲，聆聽學生的話語，主動幫助學生解決生活、學習、心理等方面的問題，使學生將教師當做“無話不說”的朋友，“值得信任”的良師。讓學生對教師的“愛”，轉(zhuǎn)化為對所教學科學習探知的內(nèi)生動力，主動與學生“同頻共振”。

二、善于“挖掘”有效教學資源，激發(fā)學生內(nèi)在能動情感

部分數(shù)學教師在教學活動中，片面地認為數(shù)學學科有效教學資源比較“匱乏”，生動教學活動因素“稀少”，學生學習情感培養(yǎng)的途徑和方法“狹窄”。通過對教材、教具、環(huán)境、學生等眾多教學資源的研析，可以發(fā)現(xiàn)，這些教學資源中，蘊含著培養(yǎng)和激發(fā)學生內(nèi)在能動情感的豐富因素。如新改版的蘇科版初中數(shù)學教材，其內(nèi)容的選擇和設(shè)置上，都十分形象生動地展示了數(shù)學學科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，所設(shè)置的案例與學生的生活密切關(guān)聯(lián)，能夠較充分地引發(fā)學生的認知“欲望”。如在“軸對稱圖形”教學活動中，教師利用現(xiàn)實生活中具有軸對稱特性的事物較豐富的特點，在新知導入環(huán)節(jié)，抓住初中生學習認知特點，利用投影儀向?qū)W生展示“風箏、飛機”等現(xiàn)實生活中，學生經(jīng)常見到和看到的生活實例，引導學生對所展示的事物進行分析和探究活動。學生面對生動、形象的教學畫面，面對現(xiàn)實、真實的教學案例，內(nèi)心產(chǎn)生“認同感”，情感產(chǎn)生“能動性”，主動與教師同頻共振，共同學習新知內(nèi)容。

三、傳授解析問題策略“鑰匙”，積淀學生主動探究情感

教育實踐學認為，初中生學習情感意識淡薄的重要原因之一，還在于學生探究實踐的技能沒有有效形成，探究實踐的素養(yǎng)較低下。初中數(shù)學教師在教學活動中，要將傳授解決問題的技能和方法作為培養(yǎng)學習情感的重要抓手，指導學生開展探析問題、解答問題的實踐活動，引導學生總結(jié)歸納并掌握解決問題的方法和策略，幫助學生形成良好的探究實踐技能和素養(yǎng)，為學生主動探究問題情感的有效形成立提供能力“支撐”。

如在教學“平行四邊形的性質(zhì)”案例教學中，教師針對部分初中生能動探究分析平行四邊形的性質(zhì)案例不主動、不積極的實際，將傳授解題策略作為重要“抓手”，設(shè)置出有關(guān)平行四邊形的問題案例，引導學生開展觀察問題問題、分析問題、解答問題等實踐活動，初中生在觀察、分析問題條件過程中，認為該問題解答時需要運用平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容進行解答。此時，教師引導學生結(jié)合問題條件與解題要求之間的關(guān)系，進行探究分析解題思路的實踐活動。學生通過探析認為，根據(jù)問題條件內(nèi)容，要解決問題要求，就可以借助于平行四邊形形式內(nèi)容，建立等量關(guān)系，通過等量替換進行求解。此時，教師組織學生歸納解題策略方法活動。學生在此過程中，實踐探究能力得到了有效鍛煉，解決問題規(guī)律策略得到了有效掌握，這就為初中生打下了堅實的能力基礎(chǔ)，使他們能夠樹立信心主動參與探析實踐活動。

四、肯定學生創(chuàng)新思維“成果”，增強學生能動創(chuàng)新情感

問題：已知，如圖所示，在平行四邊形ABCD中，AE=1/3AC，DE的延長線交AB于F，求證：AF=FB。

教師引導學生開展問題案例分析、思考活動，學生在觀察問題內(nèi)容、分析問題條件基礎(chǔ)上，提出該問題可以采用“相似三角形的性質(zhì)內(nèi)容”方法解答，組織學生開展解題活動。解題活動結(jié)束后，有部分學生提出不同的解題思路和方法，指出該問題還可以通過相似三角形的性質(zhì)進行解答。教師針對部分學生提出的不同觀點，引導學生進行思考辨析活動，經(jīng)過整體分析評判，學生得出肯定的結(jié)論。教師因勢利導，對學生提出的“不同觀點”進行肯定和鼓勵，并號召學生要勤于思考，樂于創(chuàng)新。提出不同見解的學生，主動創(chuàng)新意識更強烈，其他學生的創(chuàng)新意識得到了激發(fā)。

總之，初中數(shù)學教師要將初中生學習情感培養(yǎng)作為有效教學效能取得實效的“前提”和“條件”，抓住學生情感發(fā)展特點，挖掘豐富的情感因素，激發(fā)主動學習、探究、創(chuàng)新情感，為學生有效學習、高效學習打下情感基礎(chǔ)。