利用課堂導入緩解中專學生聽力焦慮

程麗萍

摘 要： 在英語聽、說、讀、寫幾項技能中，聽占首要地位。作為獲取信息和語言感受最重要的途徑，聽力水平的提高不容忽視。然而對大多數學生，尤其對中專學生來說，聽是最大的弱項。“聾子英語”現象尤為突出。中專學生對聽力課和聽力測試向來望而生畏。一些學生對聽力課持排斥或恐懼心理，即使勉強坐在教室里聽講也是焦慮不安，如坐針氈。本文針對中專學生的聽力現狀，在聽力課堂上運用適當的課堂導入，讓學生盡快進入課堂學習氛圍之中，激發其學習熱情，啟發其思維，提高其學習英語的興趣，從而最大限度地提高學生的聽力理解能力，緩解他們的聽力焦慮狀況。

關鍵詞： 中專英語 聽力焦慮 課堂導入

一、聽力焦慮及與聽力理解的關系

1.聽力焦慮的定義。

“焦慮”是人特有的一種情緒體驗，是一種因懼怕或預感到不良情況發生而產生的不安情緒。H.D.Brown（1973）指出，焦慮是和自尊、抑制、冒險等情緒緊密聯系的，它和外語學習密切相關。Horwitz等（1986）指出：外語學習焦慮是與外語課堂有關的、在學習或使用外語的特定情景下，學習者由于擔心自己不能完成學習任務或被他人認同，使得自尊心和自信心受到潛在威脅，而產生的緊張、不安的情緒體驗。外語焦慮可細分為口語焦慮、聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮。聽力焦慮是指在聽力課堂上，進行聽力理解的過程中，學生通過認知評價、預料或擔心可能聽不懂造成的潛在危險對自我、自尊產生的威脅，從而導致聽力理解效率降低，并伴隨緊張、不安的情緒體驗。

2.聽力焦慮與聽力理解的關系。

IaLonde（1987）和MacIntyre等人（1991）發現，焦慮感會影響學生的聽力理解和對單詞的短期記憶。Kim（2000）采用FLCAS量表測量出了聽力焦慮和聽力成績的負相關性。Elkhafai（2005）發現英語學習焦慮的學生，聽力理解焦慮程度也高，并與聽力成績呈負相關關系。焦慮對外語學習有正負兩方面的影響，這取決于焦慮程度的高低（Ellies，1999）。適度的焦慮可以令學習者保持緊張和警覺，促使他們將焦慮轉化為較強的內在動力，接受并戰勝挑戰。如果焦慮頻繁發生在語言學習活動中，即焦慮感過高，則學習者會因為欲擺脫焦慮情緒的體驗，進而采取排斥語言學習的態度，導致語言學習的最終失敗。只有當焦慮位于較低或者適當程度時，才可對二語習得產生正面影響，既能使學習者處于意識喚醒水平，又不至于阻礙或抑制認知活動。

二、引起聽力理解焦慮的原因

Vogely（1998）通過研究調查發現，引起聽力理解焦慮的原因可歸結于以下幾點：（1）聽力材料本身的特點，如錄音的語速、發音、口音、教師說話的語音語調、聽力理解題目的難度、生詞量、語句的復雜程度、話題的熟悉程度等。（2）外語學習過程相關的其他因素，如學習者的學習狀態和身體狀態、周圍環境的干擾程度等。（3）教師課堂指令及教學方法的運用。（4）教師和學生課堂投入的程度。

三、利用課堂導入，緩解聽力焦慮的方法

由于中專學生的英語基礎普遍較差，對英語課的重要性缺乏認識，尤其在聽力課堂上，很多學生存在聽力理解障礙，甚至出現焦慮情緒，本文從教師角度出發，力圖探索出一套適合中專學生心理特點的課堂導入方法，并運用于聽力課堂教學中。課堂導入指的就是在課堂開始前的3～5分鐘內或者在開始講授新課內容之前的教學活動，是教師有意識、有目的地引導學生進入新的學習狀態的教學組織行為，是教師和學生在此過程中所有教與學活動的通稱。在聽力課程開始前的幾分鐘進行適當的課堂導入，一方面可以幫助學生建立語篇圖式，讓學生加深對語篇的整體理解，另一方面可以在激活學生已有圖式的同時，讓學生利用已有的相關圖式建立新的圖式，并幫助學生有意識地積累目標語的各種文化背景知識，將新輸入的知識與已有知識融會貫通起來。本論文通過把課堂導入用于聽力課堂的實證研究，啟示教師應該關注學生的聽力焦慮狀況并幫助他們進行自我調節，幫助學生分析可能阻礙學生聽力進步的因素，并給予學生適時和適當的指導，最終讓學生降低聽力焦慮，提高其聽力理解能力。筆者從多年教學實踐中總結出了一套適合中專學生心理特點的，能緩解聽力焦慮和提高中專學生聽力理解能力的課堂導入方法，列舉如下：

1.采用直觀、簡潔的方法導入。

由于中專學生英語基礎差，自卑心理嚴重，課堂上有意注意持續時間短等，教師在聽力課堂上可多使用多媒體教學，用直觀簡潔的具體實物、圖片、幻燈片等工具導入。這樣可以使枯燥、抽象的知識具體化、形象化，為學生留下清晰的表象概念，同時可以提高學生的學習興趣，提高其觀察事物的能力。另外，教師可運用書本上的插圖、簡筆畫或實際生活場景中的視頻、錄音、動畫片等激發學生的愉快情緒和學習熱情。

2.自由談話導入。

談話導入法是指在呈現教材內容之前，教師根據教學內容和學生已有的感性經驗或知識基礎，有計劃、有目的地提出問題，引導學生思考師生間相互交流和教學的方法。談話導入法一定要注意圍繞主題“形散而神不散”，使學生在不知不覺的談話中開始新課的學習。教師在平時生活中應多收集一些學生感興趣的生活素材，包括學生參加的一些競賽和運動會等活動的照片和視頻，課堂導入時把它們當做教學材料。將談話中心轉為學生最關心或最感興趣的情境。例如，在學習現在進行時態時，教師可以利用本班某一學生在校運會上百米賽跑沖刺時的一段錄像進行課堂導入，在學生觀看的過程中，教師適當暫停，提問：“What is he doing？”學生回答：“He is running。”學生看著自己或身邊的人成了主角，立刻對英語學習感興趣了。教師此時可以趁熱打鐵，向學生傳授現在進行時的結構和特點，教學效果一定事半功倍。

3.游戲、故事導入。

游戲導入是指根據具體教學內容設計與該主題相關的游戲活動激發學生的學習興趣與動機，活躍課堂氣氛，緩解學生由于對聽力課的恐懼帶來的情緒上的焦慮，讓學生在玩中學、學中玩。故事導入是指在上新課之前的幾分鐘時間內先講述與聽力材料主題有關的新奇或有意義的故事，講故事者可以是教師或學生。大部分學生喜歡聽故事，講述一些奇聞逸事或典故為新課學習鋪路架橋往往會收到意想不到的效果，一旦學生被故事吸引，就能調動他們學習的積極性，從而激發他們的求知欲望。

4.實事導入。

由于中專學生缺少良好的學習習慣，惰性較強，自控力較差等，因此教師的課堂導入可以把英語學習與學生的日常生活或專業特點有機結合起來，把英語學習從學生的間接需要變為直接需要，讓學生體會學習英語的必要性，形成強烈的內部動機，激發學習興趣。現在的中專英語教材的選題多數都是貼近生活、貼近社會且與我們的日常生活息息相關的，如上“Holidays”這一單元時，教師可以讓學生結合剛剛過去的暑假盡情談論自己的假期生活。學生暢所欲言，增添了很多教材中沒有的知識。正是有了這樣一個良好的開端，不僅激發了學生的興趣，而且與接下來的教學內容建立了密切聯系。

四、結語

中專聽力課堂的導入方法很多，教師在設計課堂導入方案時要充分考慮中專學生的心理特點，探索出一套適合中專學生的，且能最大限度地緩解他們的聽力焦慮的導入策略，確保他們在英語聽力課堂上集中注意力，激發英語學習興趣，最終取得良好的教學效果，達到預期的教學目的。

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