高中數(shù)學課堂教學反思

王鵬奇

摘 要： 課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑。教學質(zhì)量主要取決于課堂教學質(zhì)量。在高中數(shù)學課堂教學中，必須激起學生的學習興趣，改進教學方法，重視教學過程。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學課堂 教學反思 學習興趣 教學方法

高中課程的改革向原有的高中數(shù)學教學模式提出了挑戰(zhàn)，新《課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑。因此，要提高課堂教學質(zhì)量必須做到以下幾點。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，努力激發(fā)學生的學習興趣

新課程標準更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從生活中抽象出數(shù)學問題，從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系——數(shù)學無處不在，生活中處處有數(shù)學。從而充分調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。

二、運用恰當?shù)慕虒W方法，提高學生對知識的吸收率

教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段。要強化課堂教學效果，必須有好的教學方法，深入淺出，使學生易于接收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和學生年齡特點綜合考慮，一般地，每節(jié)數(shù)學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。

要提高中學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成活躍的學習氣氛，憑借數(shù)學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設(shè)計教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使其變被動為主動，變學會為會學。這樣一定能達到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果。

新課程標準的實施，給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。教師不僅要認真體會新課程標準體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀，更重要的是要根據(jù)數(shù)學新課程標準的要求，改變自身的教學行為。要做到：

（一）充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。

葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂數(shù)學課究竟怎么上？傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著學生學。長此以往，學生習慣了被動地學習，成為思維的懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的數(shù)學教學，沒有充分發(fā)揮學生學習的主觀性和能動性，不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。

（二）重視學生的學習過程，發(fā)展學生思維能力。

重學生的學習結(jié)果而輕視學習過程，這是傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的弊端。教師在傳統(tǒng)教學中，只重視知識的結(jié)論正確與否，缺少對學生學習全過程的發(fā)掘，導致學生思考問題的方法匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生重點背誦“標準答案”。只注重結(jié)果的做法導致學生對所學習的知識一知半解，似懂非懂，降低了學習質(zhì)量。有的教師喜歡直接告訴學生結(jié)論，并要求學生立即應用這個結(jié)論解答各種變式題，這樣導致出現(xiàn)嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

要重視學生的學習過程，教師在數(shù)學教學中就應該把重點放在揭示各個知識形成的方法上，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律。這樣可以使學生在學習過程中發(fā)展多種思維能力，讓學生既增長知識，又提高思維能力。

（三）建立民主平等的新型師生關(guān)系。

傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師處于絕對的知識權(quán)威地位。學生被動地接受教師的灌輸所有知識，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關(guān)系。新課程標準提出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”在教學實踐中，教師對學生回答過程的不完整不應指責，而是加以指導補充；對學生思維受阻，不能置之不理，而是給予啟發(fā)和誘導；對學生的“創(chuàng)造性”答案，應毫不掩飾自己的興奮，給予熱情的贊賞和鼓勵等。從而把教學過程變成探求真理的、帶有感情色彩的數(shù)學交流過程。

（四）營造和諧氛圍，增強學生自信心。

“自信心是前進的內(nèi)驅(qū)力”，所以在數(shù)學課堂教學中營造和諧氛圍，有利于增強學生的自信心。在教學過程中，教師一定要使學生處于愉悅的學習情境中，用激勵性的語言引導學生積極參與數(shù)學學習。如：“老師相信你們一定會做得很出色”；“看誰做得又對又快”；“這次我們比一比，看誰能得第一”……

教師一定要善于運用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學生感到老師時刻在關(guān)注著他；教師必須善于運用語言的藝術(shù)及時作出積極正面的評價，不管結(jié)果怎樣，首先對于學生積極的學習行為表示高興、驕傲、自豪，可以說：“你回答得真好，聽了你的回答老師很高興。”結(jié)果不完全對時，我們不能簡單地否定，而是應該加以勉勵：“你努力想了，說得差不多；你說對了一半，再好好想想……”結(jié)果不正確時，教師絕不可訓斥或貶低，而應該委婉地說：“你動腦了，再聽聽其他同學的意見，好嗎？”對與眾不同的觀點、做法，應讓全體學生為之喝彩。這樣，學生體驗到了成功的愉快，更增強了自信心。

總之，人生的積極態(tài)度是“貴在參與”，學習也不例外。因此，每個教師在教學中也好，在研究中也好，都應該切實記住六個字：一是“學生”，即心里有學生；二是“發(fā)展”，既包括學生的發(fā)展，又包括教師自身的發(fā)展；三是“過程”，即學生的學習過程。教師要把課堂當做學生獲取知識的海洋、培養(yǎng)能力的圣地、生動活潑發(fā)展的晴空，努力調(diào)動全體學生主動參與，增強數(shù)學學習的自信心，全面發(fā)展學生的能力。endprint