“兩課”教學(xué)設(shè)計(jì)及說課反思

錢鈺

【摘要】參加一個(gè)比賽之后的總結(jié)和反思是很重要的。這存在于參加比賽的當(dāng)事人本身的個(gè)人的提高，同樣也是一種切磋，交流。同時(shí)，也是記錄一段成長。本文以作者的親身經(jīng)歷記錄了“兩課”比賽的酸甜苦辣，給出了自己的得意之處以及不到之處。是反思，也是紀(jì)念。

【關(guān)鍵詞】“兩課” 教學(xué)設(shè)計(jì) 說課 反思

本人于2012年5月參加省文化課英語組“兩課”評(píng)比，獲得“研究課”獎(jiǎng)項(xiàng)。雖說沒有問鼎“示范課” ，但是從一開始的學(xué)校比賽到市賽再到省賽所經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從中的一些感悟，收獲及體會(huì)絕對(duì)值得記載和保存。

撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程也是對(duì)整個(gè)教材以及特定單元從認(rèn)知到熟悉再到能夠信手拈來，如數(shù)家珍的過程。從對(duì)整個(gè)教材每個(gè)單元的排列順序研究起，我所要深入探討的第三單元“What do we eat today?”在整本書中處于什么樣的地位。本冊(cè)教材是整套教材的第一冊(cè)，學(xué)生們剛從初中過度到職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，在同學(xué)間的問候以及對(duì)校園的熟悉之后，就是對(duì)一些常見話題的討論。而第三單元就是最最常見的飲食話題，學(xué)生們非常的熟悉，也有話可說。

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我也對(duì)第三單元的教材做了一些教學(xué)資源的整合，比如加入一些信息化的內(nèi)容，讓現(xiàn)代技術(shù)服務(wù)于現(xiàn)代課堂。將寫作部分單列，將閱讀和補(bǔ)充閱讀合并，個(gè)人認(rèn)為這些小調(diào)整都有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)片區(qū)的把握，當(dāng)然在最后的省賽中，這樣的調(diào)整并沒有得到省賽老師的認(rèn)可，也就是說在省賽中，我雖然按照調(diào)整后的模塊遞交了教學(xué)設(shè)計(jì)，但是在省賽中我的比賽模塊還是閱讀與寫作，所以對(duì)于對(duì)教材中原有模塊的整合還是要慎重，不能為了整合而亂了比賽的陣腳，我就是一個(gè)鮮活的列子。拿到具體比賽內(nèi)容的時(shí)候那種渾身冒冷汗的情景仿佛就在昨天。從拿到具體內(nèi)容到進(jìn)比賽場地說課只有短短的二十分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，而在這個(gè)二十分鐘里，我要把我整合過的兩個(gè)模塊打散，也就是說我要把閱讀和補(bǔ)充閱讀中閱讀的那部分拎出來再和寫作合并，從而完成指定的比賽內(nèi)容。二十分鐘，重新組合說課稿和PPT，還要對(duì)新組合的內(nèi)容熟悉，不能有錯(cuò)誤。5月的天氣，我渾身冰涼。雖說我也順利完成了整個(gè)流程，也算是有驚無險(xiǎn)，但我在事后和我的指導(dǎo)老師也一起反思，把比賽的要求，模塊劃分的要求又拿出來研究，看到要求上寫的是模塊是按書上二級(jí)目錄的劃分標(biāo)準(zhǔn)劃分。我們?cè)诒荣惖臏?zhǔn)備過程中沒有重視這個(gè)模塊劃分問題，覺得只要包括每一個(gè)二級(jí)目錄就可以了，便對(duì)其做了一些調(diào)整，事實(shí)證明這樣是不行的。

“生本理論”貫穿于我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以及整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過程中。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校有職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，所有的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)，同時(shí)也以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)為基本，但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的英語水平普遍不高，所以在講授知識(shí)的同時(shí)也要使講授內(nèi)容的呈現(xiàn)形式有趣味性，這樣在講到即使是語法，語音這樣的模塊時(shí)也不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，這就要求設(shè)計(jì)者有思想，有創(chuàng)新。比如說在real life skill這個(gè)環(huán)節(jié)中，我補(bǔ)充了一些常見食物的卡路里量，結(jié)合教材中的練習(xí)，讓學(xué)生完成練習(xí)的同時(shí)，選擇面更大，選擇的食物更健康，這一切也是和日常生活密切相關(guān)的。

在本次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前任務(wù)書的發(fā)放也是我教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)亮點(diǎn)。通過課前任務(wù)書的發(fā)放，學(xué)生們對(duì)自己在課前需要有什么樣的準(zhǔn)備工作，本節(jié)課需要完成什么任務(wù)，對(duì)自己完成任務(wù)的評(píng)估都有較為詳盡的記錄及評(píng)價(jià)，這也是學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)。老師也能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有所把握，這也是老師評(píng)價(jià)，以及老師課后反思的依據(jù)。事實(shí)證明課前任務(wù)書的使用的確起到了這樣的效果，學(xué)生對(duì)自己所要達(dá)到的目標(biāo)一目了然，老師也依據(jù)此對(duì)學(xué)生有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。

另一個(gè)亮點(diǎn)是小組合作完成任務(wù)的方式的采用，在每一個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)過程中，小組合作的學(xué)習(xí)方式被廣泛采用，實(shí)際的教學(xué)也證實(shí)這樣的方式能夠使學(xué)生增強(qiáng)使命感，責(zé)任感以及榮譽(yù)感。在小組如何分組的問題上我做了一些研究，為了防止小組成員的相互推諉或是表現(xiàn)欲的過強(qiáng)或過弱，我給小組的每個(gè)成員都發(fā)放了代碼，上課時(shí)提出的問題經(jīng)小組討論后由每組同一代碼的學(xué)生總結(jié)回答，事實(shí)證明此舉明智。

還有很值得一提的一點(diǎn)就是對(duì)說課結(jié)束后回答評(píng)委老師問題的準(zhǔn)備。省賽前，我就評(píng)委老師可能提出的問題做了一些準(zhǔn)備，比如說教學(xué)設(shè)計(jì)中提到的一些理論的依據(jù)是什么? 事后我也對(duì)我自己所列出的可能問題做了反思，我所列出的這些問題的針對(duì)性不夠，也就是說這些問題放在哪個(gè)學(xué)科都適用，沒有針對(duì)英語學(xué)科的特殊性；第二個(gè)針對(duì)性不夠就是沒有針對(duì)我自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中評(píng)委老師所察覺的問題或漏洞進(jìn)行提問。事實(shí)就是如此，評(píng)委老師提出的問題中一個(gè)就是“task和我們傳統(tǒng)英語教學(xué)中的exercise有何區(qū)別？”如此有學(xué)科針對(duì)性的問題讓我手足無措，只怪自己沒有事先好好的研究下，列個(gè)一二三四。還有一個(gè)問題就是我在講到自己本模塊的不足時(shí)只提到學(xué)生基礎(chǔ)較弱，在表達(dá)時(shí)會(huì)夾雜一些中文，所以要多練習(xí)。評(píng)委老師問道“這個(gè)不足適用于英語的大部分課堂，就你的這個(gè)課堂而言，教學(xué)過程中真的就沒有其他的不足嗎？”汗...

寫此小文的目的，一是為了紀(jì)念那些痛并快樂著的日子，同時(shí)也是一種反思，反思整個(gè)過程，每個(gè)細(xì)節(jié)，反思收獲和不足，以促進(jìn)之后的進(jìn)步。我也認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程的實(shí)施中的創(chuàng)新性可能還不夠，也就是說教學(xué)過程中讓評(píng)委老師驚艷的地方不夠多，比較的中規(guī)中矩。我也在努力的看能不能想出什么好的點(diǎn)子，但實(shí)話說還是收獲不大，還有一點(diǎn)想法就是能和同樣參加比賽并能有緣讀到此文的老師能夠交流，互促進(jìn)步。