淺析構建高中數學高效率課堂

肖詩林

摘 要： 高中數學具有高度抽象化、邏輯思維要求較高等特點，往往讓學生望而生畏。為了提高學生對高中數學的掌握程度，提高學生的邏輯思維能力，構建高效率的高中數學課堂是必要的，教師要在教學觀念、教學目標、學習環境及評價體系等方面加以改進和努力。

關鍵詞： 高中數學 高效課堂 構建途徑

數學是人們對客觀世界定性把握、定量刻畫、逐漸抽象、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。高度抽象化、邏輯思維性強是其最顯著的特點。高中數學較義務教育階段的數學而言，其理論性更強，抽象程度更高，邏輯思維更嚴密，是令很多高中學生頭疼的一門學科。隨著素質教育的發展，高中課程改革正如火如荼地進行著。新的數學課程標準明確提出：數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅考慮數學自身的特點，更遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在理解數學的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到發展。在傳統應試教育的影響下，在面臨較大升學壓力的現狀下，很多學生對數學知識的掌握往往更依賴于課后的題海戰術，課堂學習效率不高。這種數學學習方法耗時長、效率低，長此以往，學生的數學成績難以提高。因此為了提高學生數學成績，培養學生邏輯思維能力和解決難題的能力，必須構建高效的高中數學課堂。

通過多年高中數學教學實踐，筆者認為高效率的課堂評價標準往往取決于學生而非教師，即取決于學生在課堂上獲得了多少知識，對教師講授的知識掌握到多少程度，與教師預期的目標有多大差距。衡量的具體標準在于課堂的互動程度，學生的知識掌握程度，學生的概況、推理能力與創新能力。如果學生在數學課堂上態度積極，參與程度較高，與教師互動多，同時能夠獲得較多的知識，能夠發展邏輯思維能力等，那么，我們就可以說此次課堂是高效率的。在當前背景下，構建高效率的課堂是必要的，但由于種種因素，尤其是應試教育的影響，教師和學生往往不太重視課堂教學效果。而要改變這種情況，筆者認為高中數學教育工作者應該從以下方面加以努力。

一、數學教學觀念和教學目標

教師對數學的態度與觀念往往影響學生對數學的態度。有些數學教師認為數學是一種技術或者工具，是與數量問題、圖形問題打交道的學科，是各種算法和公式的集合學科。在這種觀念的影響下，數學教師就會采用只注重公式、算法和技法的教授，不關注數學基本概念，只關注學生解題能力，不關注學生邏輯思維能力和論證推理能力的教學方法。而這種教學方法將進一步影響教學目標，在這種教學觀念和教學目標的影響下，學生將重點置于自己能否順利解答相關數學問題，而不注重自己邏輯思維能力、論證推理能力的提高，在題海戰術的影響下，甚至將課堂時間用于做題，結果事倍功半。因此要構建高效率的數學課堂，教師必須轉變教學觀念和教學目標，并進一步影響學生，使其樹立正確的數學學習觀。筆者認為正確的數學教學觀念應該包含以下方面：首先關注學生創新能力的培養，關注學生運用數學知識解決實際問題的能力，關注學生數學思維習慣的養成，關注學生梳理和拓展知識的能力，關注學生數學興趣的養成等；在教學目標的轉變上，我們應該嚴格執行《新課程標準》中提出的目標，即不僅在九年義務教育數學課程的基礎上進一步提高數學素養，而且把個人發展與社會發展需求聯系在一起，提高學生作為未來公民必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需求。只有在正確的教學觀念和教學目標的引導下，我們才有可能構建高效率數學課堂。

二、創造有利于學生學習的環境

學習環境對學生的影響是極大的，為了構建高效率的數學課堂，教師必須創造有利于學生學習的環境。這種學習環境能夠激發學生學習數學的興趣，讓學生主動參與到課堂中，有利于學生構建完整的數學知識網絡，形成解決數學學習問題的能力。為了構建這種環境，教師應該從以下方面加以努力：首先，在課堂設計方面，教師應該營造出能夠培養學生主動積極、樂于探索、勇于創新品質的課堂氛圍。為了達到此種效果，教師應該在課前做好準備，設計好課程導入環節，并根據將要講授的內容采取合適的教學方法；其次，教師應該營造和諧民主的課堂氛圍。教師在課堂教學過程中，應注重良好課堂氣氛的營造，壓抑的學習氛圍不利于學生掌握知識。教師應該努力營造和諧的氛圍，鼓勵學生積極參與，將全部愛心和熱情灌入課堂中，對學生一視同仁，同時注重幫助學困生正確理解所學知識；最后，課堂提問設計和語言運用方面，為了提高學生興趣，教師應該鍛煉自己的語言能力，學會在恰當時候運用幽默語言，將抽象、枯燥、平淡的數學課堂變得具體化、生動化、趣味化，提高學生學習興趣。在問題設計方面，適當設計一些能夠培養學生邏輯思維能力的問題，同時根據不同學生的特點和基礎，設計不同問題，學會將問題分類。

三、構建合適的課堂評價體系

高中數學課程改革除了對教師教學觀念、教學方法等方面提出新要求外，還對課堂教學評價提出新要求，即要求構建一套合理、科學的評價體系，既關注學生的數學學習水平，又關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化。科學有效的課堂評價體系對于高效課堂的構建是十分重要的。然而當前很多教師并未十分重視課堂評價，對學生的評價往往局限于對知識的掌握程度，而忽視對學生能力的評價，對學生的評價僅僅局限于“好”、“壞”、“優”、“劣”，忽視學生的動態學習過程……這種錯誤的評價往往會挫傷學生的學習積極性，導致課堂教學效率低下。為了構建高效課堂，教師在教學評價體系的構建上應該做出如下努力：首先，對學生知識掌握程度的評價要注重學生對知識的理解而非機械性記憶，同時將學習方法的掌握納入評價體系之中；其次，將學生的學習過程納入評價體系之中，以往評價僅關注學生某一時期的知識掌握程度，而忽略將學生的學習過程納入其中。教師應該將學生學習過程、學習參與過程、小組交流合作等納入其中，不能僅僅以成績為評價標準，鼓勵學生積極參與課堂學習；最后，教師應該采用多元化評價體系，既關注學生的長處，又關注學生的劣勢和弱點，采用多樣化評價標準，關注學生的智力發展和能力發展，關注學生的多樣化和個性化等。

參考文獻：

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