基于語料庫的職場英語互動教學研究報告

何燕

摘 要： 英語課堂中傳授的知識點是有限的，語料庫作為一種新型教學資源，能有效銜接專業知識與英語技能，為教師提供充足的教學實例，強化職場英語教學效果。此外，語料庫的實效性和開放性，發展了學生自主學習和自我糾錯的能力。在一定的學習情境下，學生借助專用語料庫獲得必要的語言資源，學習準確、地道的職場英語，強化職場英語學習效果。本研究在明確職場英語教學基本技能要求及學生學習需求的基礎上，應用語料庫這一工具，在“教”與“學”、“學”與“做”之間搭建橋梁，使教學目的與學生需求更好地契合。

關鍵詞： 語料庫 職場英語 互動教學 教學反思

1.引言

高等職業教育的目的是為社會培養適應市場經濟需要的、具有跨崗位跨職業能力的復合型專門人才。高職英語教學作為培養復合型現代技術應用型人才的重要科目之一，教師在教學中更應注意語言交際和職業能力的培養。隨著高職英語教學改革的不斷深化，培養學生職業技能的教學理念已深入人心。通過開設職場英語課程，高職英語教學的重點將不再局限于語言本身，而是注重培養學生特定領域的實際語言運用技能。

所謂職場英語，是使學習者在某一專業或職業上，將英語知識和技能實現專門化的語言習得手段，它不等同于專業知識的傳授，而是側重語言知識的輸入，以及與專業目的相匹配的語言應用能力的培養。職場英語的教學單靠教師授課是遠遠不夠的，必須有學生自學、項目參與等內化過程。近年來，國內高職院校的英語教師對職場英語的教學模式越來越重視。

由國內外前期研究可見，語料庫作為一種自然語言現象的集合，是一種新興的語言學習和研究方式，其具有資源廣、自然度高、使用個性化等特點。但遺憾的是，目前基于語料庫的教學大多數仍是針對本科院校的公共英語，很少涉及高職英語的職場英語教學。高職職場英語由于其教學對象學習主動性差、教學資源相對匱乏，急需要新興的工具和思路。

2.職場英語教學的語言知識和技能分析

本課題中，教師應對職場英語教學的語言知識和技能進行分析，為分模塊基于語料庫進行職場英語教學理清思路、樹立目標。我校職場英語教學目標包含的主要英語語言知識與技能的分析將主要從以下方面進行考量由此可見，職場英語培養的是語言的綜合實用能力，更偏向口語交流和職業場景的應用。

3.學生職場英語學習需求分析

學生需求分為兩個方面：一是學生學習了語言后，要用它干什么，這是目標取向的需求定義，是與終極行為相關的，是學習的結果；二是學生如何做才能獲得學習目標規定的能力，這是過程取向的需求定義，是與轉換行為相關的，是學習的措施。本課題在湖職院大二學生中發放一定數量的問卷，進行統計分析。通過需求分析，教師能更明白學生在職場英語的學習中，想學什么，想怎樣學，從而能更好地使語料庫在教學中發揮作用，使教學更有針對性和互動性。

由此可見，學生的學習目的主要專注于未來的工作需求，他們能夠清晰認識到學習的關鍵在于自身努力。學生最感興趣的內容主要為口語應用。他們認為最重要的版塊為詞匯、口語與聽力，然而最難的部分為口語與閱讀。幾乎沒有學生不愿意使用計算機進行英語學習。

4.研究過程

機電職場英語課程采用上海外語教育出版社出版的《冶金英語》為教材，每周2學時，平均三周完成一個項目。研究的具體步驟如下。

前期準備階段：課程導入，指導學生根據教學目標及自身實際，制定明確的學習目標。教師在前期要選擇或搭建好恰當的職場英語語料庫平臺供學生使用，并對學生進行簡單培訓，使其了解語料庫及語料庫軟件的工作原理與使用方法。

課堂互動教學階段：教師需要在正式授課之前布置學習任務，要求學生利用語料庫或教師檢索處出的語料復印材料，通過基于語料庫的“導學真實職場預料—導做虛擬職場任務—學生以團隊完成項目成果—師生教學反思”步驟進行教學。運用語料庫教學，學生不會直接暴露在教師給定的結論之下，而是需要自己參與，逐步探索，自主進行語言意義的區別、應用和操練，學生對教師依賴性減少，且每位學生可以按照自己實際的語言習得需求提高詞匯識別能力、語用能力和詞義解釋能力。在學生基于語料庫進行學習之后，可以采用場景對話、角色扮演、小組討論等多種形式進行匯報。同時，利用語料庫，教師可以選出與課文難度相當、主旨相關的文章，供學生選擇，實現以學生為主體的高效互動課堂教學。對于學習中學生反饋出來的難點或困惑，教師可以搜集起來，在課堂上組織討論和解答。

課堂外自主學習：學生可以在課后利用業余時間進入網絡在線語料庫，利用索引軟件進行學習。學生可以根據自己學習的短板，有針對性地對自己的詞匯、閱讀、聽力等方面進行自主學習，發現問題，分析問題，歸納總結，培養學生自主解決問題和實際操作的能力，以及“自學、自查、自糾”的意識。

測試與評估：職場英語的課程測試采用口語測試的方法，避免了傳統筆試中存在的應用能力缺陷，逼著學生在學習過程中注意口語的鍛煉。學生在學習之后，可以進行自我評估，判斷學習策略是否正確，學習效果是否滿意。此外，由于期末測試采用口語測驗的方法，學生與老師一對一進行面試，這就要求建立一個試題庫，每個學生的口語試卷都有所差異，以確保在相對一致的條件下實現公平，因此可以從所建立的教學語料庫中檢索、設計測試題，從而更有效地實現對教學結果的控制與評估。

5.存在的問題

經過近一個學期基于語料庫的職場英語互動教學，研究者發現，雖然基于語料庫的教學方法在一定程度上能轉化學生的學習思路，提供一種新型的學習方法，但還存在著以下方面的問題。

首先，基于語料庫的職場英語互動教學模式對學生的自我約束能力要求較高。由于該形式的教學方法把更多的時間分配給學生自學、自查、自糾，因此對部分自覺性高的學生可以起到比較理想的效果，這部分學生愿意花時間自己探索、思考；相反，相對自由的學習環境可能讓部分自覺性差的學生更加缺乏約束，容易導致最終的教學效果出現兩極分化的現象。針對這樣的情況，就要求教師在課堂教學中不能采取完全的“放羊式”的方法，必須考慮到高職學生的學情及高職學生學習的特點，對學生的自主學習過程進行必要的監督及指導，并且定期進行討論與總結。

其次，由于語料庫是一個自然連續語言現象的集合，其展示的語言內容有部分學生可能認為超出了高職學生的英語水平。久而久之，學生剛接觸語料庫的新鮮勁會被學習過程中遭遇的挫敗感代替。的確，現階段基于語料庫的英語教學大多應用在本科階段的英語教學過程中，在高職中的應用尚在探索。因此，在高職職場英語中應用語料庫的方法進行教學，教師必須對語料進行一定的篩選，要符合高職學生的英語應用水平，不能拔苗助長，必須在學生可以接受的范圍內激發學生的學習興趣。

總而言之，教學方法的改革必須適應教學對象的特點。要進行基于語料庫的職場英語教學，在師生之間形成互動，就必須考慮高職學生的英語水平和學習特點。只有在這些方面下工夫，才能取得理想的效果。

6.結語

基于語料庫的職場英語互動式教學引導學生在已有部分專業知識的基礎上，對語料庫中大量真實的語言實例進行探索和歸納學習，由被動的接受者轉變為積極的信息加工者。通過基于語料庫的職場英語互動教學，主要有以下四點實際價值：

（1）提高職場英語的課堂教學質量。語料庫作為新型教學資源，補充了真實教學實例，強化了教學效果。

（2）增強學生的職場英語自學能力。學生借助語料庫獲取語言資源，進行自主學習與糾錯。

（3）便于編寫職場英語校本教材。對于語料庫的進一步信息搜索和后期加工，根據分類整理教學內容，可以編寫成難易適中的校本教材，進一步深化具有職場特色的英語教學。

（4）強化學生長期學習和自我學習的意識與能力。

總而言之，該模式轉變了高職英語教師的教學思想，培養了學生的探索精神和學習興趣，有效提高了學生的合作學習與自主學習能力，實現了“以學生為中心”的教學目標。

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本文系湖州職業技術學院校級規劃課題“基于語料庫的職場英語互動教學探究”的階段性成果。課題編號：2014JY05。