“六要素”背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神

劉敏

摘 要：新課程理念中，學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)是課程改革的首要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)，就是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。通過(guò)學(xué)生自身的潛能去獲取知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生素質(zhì)的有效方式，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的重要方式。但是，陳舊的課堂教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展。所以優(yōu)化教學(xué)模式，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的健康發(fā)展勢(shì)在必行！

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)情境；發(fā)展能力；創(chuàng)新思維

新課標(biāo)教學(xué)理念充分關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生親自參與的、豐富而生動(dòng)的思維過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受，這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主體參與意識(shí)不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)造發(fā)展精神。而有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生以積極的心態(tài)，發(fā)揮自己的潛能，嘗試解決新問(wèn)題、吸收新知識(shí)，并構(gòu)建他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。這就要求教師在當(dāng)今“六要素教學(xué)模式”背景下，如何對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)精神進(jìn)行培養(yǎng)。這不但有利于學(xué)生更快更好地掌握所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的探索能力、解決問(wèn)題的能力、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新精神。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)呢？

鑒于此，我在“六要素教學(xué)”改革中不斷嘗試各種教學(xué)方式，圍繞“主動(dòng)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)新”教學(xué)模式展開(kāi)培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”興趣

正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本是一個(gè)繁復(fù)的過(guò)程，要想讓學(xué)生真的主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，這是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)事物的動(dòng)力，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求感，從而發(fā)揮自己的潛能，獲取新知。學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，就是引發(fā)學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)的動(dòng)機(jī)與興趣。

如何使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)呢？

1.利用情境素材，營(yíng)造“樂(lè)學(xué)”的氛圍

課堂上，教師要善于根據(jù)教材、素材去創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造數(shù)學(xué)情境的氛圍。通過(guò)生動(dòng)直觀的電化手段、動(dòng)聽(tīng)有趣的故事、形象的圖畫(huà)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，有目的地把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入這些情境當(dāng)中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，迫不及待地去探索求知。

如，我在《分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)》一課導(dǎo)入中，編了一個(gè)有趣的西游記的故事，好吃的豬八戒與聰明的孫悟空因?yàn)榉忠粋€(gè)桃子，爭(zhēng)執(zhí)不下，唐僧作主把桃子一分為二。在學(xué)生興趣盎然的時(shí)候適時(shí)引出了分?jǐn)?shù)，學(xué)生相當(dāng)興奮，這樣，很自然地導(dǎo)入了從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的分?jǐn)?shù)。接著我又說(shuō)：“聰明的孫悟空把桃子分成一邊大一邊小”，豬八戒可不愿意了，學(xué)生更加不同意，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“分得不公平、分得不公平，這不是。”由此引出分?jǐn)?shù)定義的關(guān)鍵：分?jǐn)?shù)必須建立在平均分的基礎(chǔ)上。這個(gè)情境通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的故事入手，將生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)淡化，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，不由自主地學(xué)會(huì)了新知，一節(jié)課上完了，學(xué)生還意猶末盡。

2.設(shè)疑生趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心

“學(xué)源于思，思源于疑”，有了疑問(wèn)，才能引發(fā)學(xué)生去思考、探索，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與好勝心，從而使學(xué)生自主探索新知。

如，我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》一課時(shí)，又引入了孫悟空的故事：“唐僧帶著三個(gè)徒弟去西天取經(jīng)，有一天悟空摘來(lái)了一個(gè)大西瓜，要讓師傅解解渴，貪吃的豬八戒急得直流口水，就想去抱西瓜吃，悟空大喝一聲：‘八戒，你是想吃這個(gè)西瓜的還是呢？八戒連忙說(shuō)：‘我肚子這么大，當(dāng)然吃這個(gè)西瓜的了。于是悟空便拿起刀切了這個(gè)西瓜的給八戒。八戒拿著自己的西瓜，再看看悟空他們的西瓜，疑惑不解。同學(xué)們，你認(rèn)為是大還是大呢？”通過(guò)這段生動(dòng)有趣的故事，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)了，使他們積極主動(dòng)地投入到新知識(shí)的探索中。

二、培養(yǎng)能力，是學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師要遵循一定的規(guī)律和方法，注重?cái)?shù)學(xué)分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。如邏輯推理能力、分合聚散思維，數(shù)形結(jié)合思維，盡量地教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考的方法，提高自主學(xué)習(xí)的有效性以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確性。

數(shù)學(xué)家哈爾斯說(shuō)過(guò)：“最好的數(shù)學(xué)不是講清事實(shí)，而是讓學(xué)生去思索事實(shí)。”教師傳授知識(shí)的唯一目的是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使“教是為了不用教”。

三、留有思考空間，讓學(xué)生在發(fā)展創(chuàng)新思維中自主學(xué)習(xí)

適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些思考題、開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)新提供條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使其在自主學(xué)習(xí)中不斷積累知識(shí)，提升能力，教師多創(chuàng)設(shè)不同問(wèn)題讓學(xué)習(xí)自己尋求解決方法，從而發(fā)展創(chuàng)新思維。

總之，在學(xué)生長(zhǎng)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是主人，而教師是明燈。這樣的教學(xué)模式才是新課程實(shí)施的靈魂。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”，從“死學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉科蘭.淺探小學(xué)數(shù)學(xué)理念.云南教育，2006（09）.

[2]劉兼.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)，2002.

（作者單位 廣州市蘿崗區(qū)東區(qū)小學(xué)）

·編輯 魯翠紅endprint