小學數學教學與學生數學思維形成淺析

郭曉榮

摘 要：新的課程改革對數學教學提出了新的目標和要求，教學目標轉變為幫助學生提升基本數學思維和方法。借鑒國內外的研究成果，對小學數學思維方式的培養與形成進行了探討，對小學數學教學與學生數學思維形成進行了淺析，對該方面的形成與發展做了有益探索。

關鍵詞：數學思維；小學數學；思維形成

在新課程指導思想和理念下，國內對數學思維著重突出對學生思維能力的培養，這也是新課程的鮮明特征。調研國內小學教學情況，可以發現，小學數學教學中對新理念貫徹執行的尚不徹底、不深入，存在許多需要完善提高的地方。

一、數學思維的基本表現形式是數字化

新的課程改革明確指出，教學要突出與實際的緊密聯系，教學課程的內容要緊密聯系生活、貼近現實，充分考慮教學發展過程中人類的活動路徑，不斷反思教學實踐與實際生活的聯系，將生活和教學聯系在一起。在最初的整數的加減運算過程中，數學思維已經被表達得淋漓盡致，將現實實際和數學理念聯系在一起，在教學中突出了辯證關系。從數學思維看，應該對純數學研究的意義和目的進行深入探討，將數字化的理念在生活和教學中得到貫徹和深化。

二、算術思維的基本表現形式是凝聚力

算術思維的基本表現形式是凝聚力，即由“過程”向“對象”的轉化構成了算術以及代數思維的基本形式，也就是說數學中的許多概念在開始是作為過程被融入教材，在逐漸的演化中最終變為對象。因此我們在教學中可以不斷地研究他們的具體性質，同樣的，也可以將其作為直接的對象參與下步的計算。

三、數學思維的一個重要特征是互補與整合

由于應試教育的發展需求，教學過程對數學解題策略的多樣化提出了要求，這也是新課程改革的一大特征。由于教師的教學理念不同，教學方法有差別，學生的吸收能力也不一樣，因此，教師應該對學生充分尊重，鼓勵創新，提倡計算方法的多元化。當然，在形式和直覺的選擇上，應該看到存在的互補關系，在由老式教學向學校教學轉變過程中，需要強調教學學習的精細化，以及隨著認識的不斷提高引起的教學視角的直覺化。

綜上所述，在小學數學教學中，由于教學內容不同，教學方法不同，對學生的要求也有差異，在學習過程中，學生的思維形成方式和渠道存在差別，因此教師有必要在教學過程中做出實實在在的努力，深入貫徹落實“幫助學生學會基本的數學思想方法”這一重要目標。

（作者單位 甘肅省民樂縣順化鄉寄宿制學校）

·編輯 魯翠紅endprint