淺議農村中學英語寫作教學的現狀及對策

李海燕

摘 要： 英語寫作是學生英語綜合水平的體現，也是高中英語教學的重點和難點。作者結合教學實踐，就目前農村中學英語寫作教學中存在的問題展開分析，并提出具體的解決策略。

關鍵詞： 寫作教學 問題分析 解決策略

隨著新課改的深入推進，在素質教育的大背景下，英語教學越來越注重其應用性，交際原則備受關注。由此，標志學生英語綜合能力的寫作引起了廣大師生的關注。然而，在英語教學實踐中，尤其是農村中學英語教學中，寫作教學現狀并不樂觀。筆者結合自己的教學實踐，就農村中學英語寫作教學中存在的問題及對策加以分析。

一、寫作教學中存在的主要問題分析

農村學校地處鄉鎮，大多條件落后，師資水平低，教學環境差；學生家庭貧困，沒有很好的學習英語的條件，這些因素都使得英語寫作教學困難重重。下面從教師和學生兩個維度展開論述。

（一）教師教學行為方面存在的主要問題。

1.教師在教學中對寫作重視不夠?，F行高中英語教材，每單元都依據單元話題安排寫作練習（Writing），但其散插在單元最后的Integrating Skills部分。教師往往重視知識的傳授，而忽視寫作實踐，把寫作當做聽說與閱讀的附屬部分，結果學生單選題做得多，寫作練習做得少，甚至流于形式，根本不開展。

2.教師對寫作的指導不夠。農村教師在教學中往往為了趕進度，忽視寫作訓練，對學生寫作的指導過于簡單化。許多教師在指導學生時，常常是給學生讀一篇或幾篇范文，然后讓學生仿寫。有些教師甚至只給出一個題目，沒有任何指導性的語句或要求，聽任學生自由寫，這些都使得學生的寫作水平無法有效提高。

（二）學生存在的主要問題。

1.學生普遍缺乏自信，對寫作存在畏難情緒。據了解，大多數學生面對寫作時，總是信心不足，不能認真審題、構思，他們往往把注意力放在如何完成任務的層面上。寫作時常用中文構思，然后生搬硬套地譯成英文。寫完后自己連看也不看一眼，更不用說注意修改。并且對老師的修改與評注也不關注，不善于反思與調整自己的寫作方法。于是，每次寫作都是七拼八湊，語無倫次，久而久之，對寫作產生厭倦和恐懼的心理。

2.詞匯貧乏。由于對詞匯的掌握不深，以致在寫作中學生總是陷入“只能意會，不可言傳”的尷尬境地，詞不達意、誤寫誤用的現象非常普遍。

3.漢語式英語。由于受母語的影響，許多學生寫出的句子常常只是漢語對應詞的機械翻譯，他們不掌握英語的語法結構，不了解英語的習慣表達法，完全按照漢語的思維習慣和語法規則來寫，結果導致拗口的漢語式英語（Chinese English）泛濫。

4.句式單調，錯誤百出。學生作品中的句子千人一面，如出一轍，往往沒有句式的變換，沒有長短句的交錯，也沒有簡單句與復合句的更替。除此之外，病句、錯句比比皆是，令人費解。

二、提高寫作教學質量的策略

針對學生在寫作中出現的問題，筆者認為，要提高學生的寫作水平，徹底改變這種現狀，教師必須認真研究，改變教學策略，將寫作教學滲透到英語教學的各個層面。

（一）加強詞匯教學，不斷擴大學生的詞匯量。

豐富詞匯是提高寫作水平的基礎。農村中學學生普遍基礎差，因此，教師應高度重視詞匯教學，教會學生基本的構詞法、常見前后綴等，使學生能依據構詞規律舉一反三，不斷擴大詞匯量。更為重要的是教師要歸納總結單詞語音及拼讀規則，講解單詞的基本意義和用法，并進行朗讀、組詞、造句等練習，把孤立的單詞與實際應用結合起來，以便學生在寫作中恰當、靈活運用。

（二）精心設計閱讀（Reading）教學，積累寫作素材。

閱讀是信息輸入的重要渠道，也是積累寫作素材的有效途徑。筆者認為，在英語閱讀教學中，教師應注重課文的分析，從理解整篇內容入手，分析段與段、句與句之間的關系，然后分段找出主題思想與重要信息，讓學生用自己的語言加以概括表達。閱讀教學的重點應放在幫助學生理清語篇脈絡，培養學生判斷和推理句與句之間的邏輯關系上，以增強學生的寫作技能。同時，現行高中英語教材每單元的閱讀（Reading）與寫作（Writing）往往是同一話題，分析好閱讀課文，從一定意義上來說是對寫作訓練的有效指導。

此外，在閱讀教學中，應指導學生勤于背誦，這是豐富語言知識，提高語言運用能力的有效方法。教師在閱讀教學中，應選取一些經典的、優美的文章、片段或句子，要求學生背誦，學習地道的英語表達，為寫作積累必需的語言素材。

（三）注重對寫作的指導和基本訓練。

提高學生的書面表達水平，教師的指導作用顯得格外重要。因此，教師在寫作教學中應充分發揮指導作用，依照外語教學規律，在語言、文體、書寫格式、組織條理及思想內容等方面給予全方位的指導，幫助學生逐步掌握和運用寫作知識與寫作技巧。在寫作訓練時，教師應從全文的組織結構、段落的銜接過渡、句子間的邏輯關系、基本的修辭法等方面對學生進行輔導與提示。

在指導的前提下，更要重視寫作的基本訓練。首先，單句是構成文章的基本要素，因此，教師應注重對英語基本句型的訓練。在平時的教學中，著重抓住簡單句的五種基本句型（S+V，S+V+O，S+V+IO+DO，S+V+O+C，S+V+P）和Therebe結構進行練習，培養學生使用正確的英語表達法。其次，教師應歸納常用的過渡詞并經常練習，培養學生的邏輯思維能力及正確使用過渡詞連貫行文的能力。再次，教師應要求學生天天練筆，寫英文日記無疑是提高書面表達能力行之有效的好方法。

（四）抓好批改與講評。

教師的批改是寫作教學的有機組成部分，必須予以高度重視。拋棄教師“一包到底”的傳統做法，應采取學生自批、小組互批、教師批改相結合的方式，這樣既可以培養學生發現問題并探究解決方案的能力，又可以使學生從同伴的寫作中學到好的寫作技巧和表達法，受到啟發，對提高寫作水平大有裨益。

抓好作文講評課，及時反饋信息，是提高學生寫作能力的又一重要環節。講評主要從格式、體裁、主題的把握等方面進行，講解學生作品中帶有普遍性的、典型的錯誤，討論同一內容的多種表達法。同時將寫得好的作品讀給全班學生聽，給予鼓勵與點評，或者提供范文供學生學習、欣賞。

總之，英語寫作是學生英語綜合水平的體現，也是英語五項基本技能之一。教師應不斷探索、研究，注意做到指導的系統性、訓練的多樣性、講評的針對性，并調動學生的主觀能動性，激發他們的寫作欲望，不斷提高寫作教學水平。