小學數學教學如何體現創新精神

馬致遠

摘要：在小學數學教學中，培養學生創新思維和創新能力，引導學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題，是發展學生思維、確立學生主體地位的有效方式，同時，也是培養學生創新思維和創新能力的有效途徑。本文主要探討在小學數學教學中如何體現創新精神。

關鍵詞：小學數學；體現；創新精神

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0050-02

在小學數學教學中，培養學生創新思維和創新能力，引導學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題，是發展學生思維、確立學生主體地位的有效方式，同時，也是培養學生創新思維和創新能力的有效途徑。那么，在小學數學教學中如何體現創新精神呢？我以為應該從以下幾個方面入手。

一、更新教學理念，創新工作思路

人類社會發展的歷史，就是不斷創新的歷史。要創新，首先要解放思想、更新理念。然而，多年來普遍存在著“為應試而教，為應試而學”的傾向，評價一節數學課效果好不好，主要是看這節課里老師是否把知識完完全全地傳授給了學生，卻很少認真地思考過學生是不是在自主學習，創新精神、實踐能力等方面是不是都得到了發展。這種應試教育的教學思想根深蒂固地影響著老師們的教學觀念，影響著素質教育的全面實施和高素質創新人才的培養。現代科學表明，創造性人皆有之，只不過是有人得以發揮，有的人仍處于開發的階段而已。對于小學生來說，創新主要是指創造性地學習，即在學習活動中獨立思考，產生新設想、新方法、新成果的學習。教師要改變那種把教學僅僅當作傳授書本知識的狹隘眼界，真正把教學當作學習交流和自主探索的過程，改變過于僵化的教育教學制度，建立有利于學生創新潛能開發的、靈活而富有彈性的制度。

二、創設教學情境，營造創新氛圍

從心理學角度來看，小學數學教程既有知識的傳授，又有情感的交流。教育家贊克夫曾經說過：“智力活動是在情感高漲的氣氛里進行的。”因此，我們的數學課堂教學要創設情境，激發學生興趣，必須把情感活動和感知活動結合起來，從而激活學生的思維。創新情境的方式很多，有課程設疑法、觀察演示法、組織討論法、實驗操作法、新舊知識遷移法、辯證法等。例如，在教學《統計》一課時，教師先設計一個小象過生日時，“象媽媽”買來許多水果招待小象朋友的情境，教師利用多媒體課件依次展現“象媽媽”買來的水果，請同學們數一數有幾種水果？每種水果各有多少？學生七嘴八舌地數起來。可大家數出的結果不同，教師又重放兩編課件后，同學們仍然不能統一結果。教師說：“看來你們班不能數對水果的數量，我只能找其他班同學幫‘象媽媽數一數了。”話音剛落，就有一同學大聲說道：“我們一定能數對！”然后班里的同學開始熱烈地討論怎樣才能數出正確的結果。很快他們就得出可以通過小組合作來分種類數數；也可以用不同的符號代替不同的水果種類，先用符號記錄，再統計各種符號的數量等方法。這一數學過程使學生產生了主動探究的愿望，獲得了探究的樂趣、認知的樂趣、創造的樂趣，從而使數學真正成為生動活潑和自我需要的探究活動。可見，教學情境的設計，有利于培養學生的創新思維。

三、教師要善于啟發和激勵學生的創新思維

強烈的求知欲是學習的動力，也是創新的催化劑。因此，作為教師，你不能只是單純地傳授知識，同時需要善于啟發學生的思維，不僅要讓學生知道結論，更要讓學生多問幾個為什么。結果是否是唯一的，能否想出更新更好的方法和手段，能否有更方便、更快捷的解題路徑等。教師要鼓勵學生自覺地探索、創造性地解決問題。例如：在教學《分數的初步認識》一課時，當學生了解了物體的“一半”可以用1/2表示時，教師引導學生思考怎樣才能得到物體的“一半”來幫助學生來理解“平均數”，然后，讓學生用自己喜歡的物體或圖片來表示1/2。通過分析為什么大家分的物體不同，卻都能用1/2來表示其中的一份，使學生領悟用分數表示結果與分什么無關，只是與分的份數和表示的份數有關。教師在學生深刻理解了1/2的意義之后不失時機地問：“同學們，根據你們對1/2的理解，你們還能創造哪些分數？”課堂氣氛一下子活躍起來。有的同學在動手折，有的同學在迫不及待地和同桌訴說自己的創造成果。此時，他們不僅對知識的興趣油然而生，而且能把所學知識進行初步分析、綜合和抽象概括，然后把書本知識廣泛地遷移和延伸到書本以外的地方，使得自己形成了積極思考、勇于探索、主動獲取知識的能力，同時也使自己的創新思維得到積極的推動和發展。

四、提供創新“資源”，培養創新品質

創新從何而來？它應來源于學生的探索，來源于學生的動手、動口、動腦的各種實踐活動，而不是從書本中得來。要培養新世紀的創新人才，教學中就要十分注重學生的動手操作。為此，我們在教學中要提供動手操作的材料和機會。例如：上學期第八冊教學了三角形、平行四邊形知識后，我們可以出這樣一些問題：“一個三角形剪掉一個角，還剩下幾個角？一個平行四邊形剪掉一個角還剩幾個角？”我先讓學生進行合理猜測，然后再動手操作。由于每個人的剪法不同，得到的答案也不同。一個三角形剪掉一個角，可能剩下3個角，也可能剩下4個角；一個平行四邊形剪掉一個角，就得出不同的三種答案：5個角、4個角、3個角。通過實踐，學生就不會想當然地去盲目決定：一個三角形減去一個角，就剩2個角；一個平行四邊形減去一個角就剩三個角。這樣，經常地進行一些操作訓練，就能不斷增強手腦的協調性，遇到問題，不會匆忙地決定，而是從多角度思考，產生種種奇思妙想。

總之，作為一名教書育人的人類靈魂工程師，我們要更新理念，創設各種有利的情境，努力提高學生學習數學的興趣和積極性，努力培養學生的各方面能力，特別是數學創新思維和創新能力，讓每個學生都能適應現代社會發展的需要，成為一個合格有用的人。endprint