高效地理課堂離不開教師的反思與合作

文/沈小泉

摘 要：隨著課程改革的進(jìn)行和高考制度的改革，地理等選修科目教學(xué)用時減少。如何實現(xiàn)減量不減質(zhì)，唯有建設(shè)高效課堂，以效益換時間。教師間的反思與合作就是這個理想的翅膀。

關(guān)鍵詞：教師；反思；合作；高效課堂

葉瀾說：“沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！彪S著課程改革的進(jìn)行，加上地理等選修學(xué)科在高考中地位和學(xué)校的現(xiàn)狀，課時大幅度減少，但教學(xué)內(nèi)容和考試要求并沒有減少。如何實現(xiàn)減量不減質(zhì)，已真真切切地擺在我們地理等選修科目老師面前。我們不少老師以“快步走常回頭，以增加訓(xùn)練量”這種“穿新鞋走老路”的策略來應(yīng)對教育變革，其教學(xué)效果可想而知。怎樣讓學(xué)生快得益，多得益呢？筆者認(rèn)為，唯有學(xué)習(xí)并踐行新課程理念，努力建設(shè)高效課堂，以效益換時間。如果說高效課堂是我們追求的目標(biāo)，那么教師間的反思與合作就是實現(xiàn)這個理想的翅膀。下面就我的教學(xué)經(jīng)歷談一點想法。

一、養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，及時彌補(bǔ)教學(xué)之不足，增強(qiáng)課堂的實效性

美國著名學(xué)者波斯納說：“沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響?！比~瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師?！边@些都說明教師的經(jīng)驗好比寶庫，開啟的鑰匙就是反思。只有通過反思教學(xué)環(huán)節(jié)，才能不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略，提升教學(xué)技能。余文森又說：“自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。只有反思，才能提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力，才能促進(jìn)自身專業(yè)水平的提高?！?/p>

反思習(xí)慣的養(yǎng)成，貴在及時和堅持。反思方法和途徑有多種，其中教學(xué)后的及時反思是最常見、最有效的形式，教學(xué)反思可以促使教師再次研究教材和學(xué)生，審視課堂教學(xué)所采取的方法和手段，尋找課堂教學(xué)流程中出現(xiàn)的紕漏，督促自己及時矯正和彌補(bǔ)教學(xué)中的問題，也有利于今后揚(yáng)長避短地進(jìn)行教學(xué)。例如，在新授地球自轉(zhuǎn)地理意義中的地球自轉(zhuǎn)周期時，我是這樣安排的：讓學(xué)生讀圖完成太陽日和恒星日的區(qū)別和聯(lián)系，并要求學(xué)生記住。學(xué)生在我的指揮下“毫無懸念”地“掌握”了這個知識點。但結(jié)果檢測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識掌握和能力形成卻并不理想；課后我進(jìn)行了思考，發(fā)現(xiàn)問題出在備課時對教材研究過于膚淺；上課時拿著教案照本宣科，只滿足于解決了恒星日與太陽日差異是“什么”的問題，而沒有解決恒星日與太陽日差異原因這個“為什么”的問題。沒有創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與活動的氛圍和通過活動增強(qiáng)探究能力。

于是，我調(diào)整了教學(xué)思路：首先介紹地球自轉(zhuǎn)周期的概念。設(shè)計了這樣幾個問題：（1）假如地球只有自轉(zhuǎn)沒有公轉(zhuǎn)如何？（2）假如地球只有公轉(zhuǎn)沒有自轉(zhuǎn)如何？（3）假如地球自轉(zhuǎn)方向不變，而公轉(zhuǎn)方向自東向西如何？（4）假如地球自轉(zhuǎn)方向和公轉(zhuǎn)方向同時改變?yōu)樽詵|向西如何？學(xué)生通過畫圖自主探究得出了結(jié)論。教學(xué)思路的調(diào)整既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生對恒星日與太陽日差異的成因有了更深刻的理解。

教學(xué)是一門科學(xué)，需要立教于學(xué)；教學(xué)是一門學(xué)問，需要不斷研究。所以，教師要經(jīng)常反思課堂，研究課堂，才能把更多、更高效的課帶給學(xué)生，才能真正實現(xiàn)在實踐中反思，在反思中成長!我們要反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際的差距，讓“問題”轉(zhuǎn)換成自己的教學(xué)資源。對自我感覺良好的教學(xué)案例也要反思，尋找成功的原因，不斷提高對新課程理念的認(rèn)識。

二、真誠協(xié)作，借力研磨課堂，不斷完善教學(xué)設(shè)計，塑造成功課堂

他山之石，可以攻玉。一個成功的教師應(yīng)該是一個善于學(xué)習(xí)的教師，是一個善于揣摩同行和名師的教學(xué)方法并為己所用的老師。一個睿智的老師，還是一個懂得合作的老師，是一個善于借助團(tuán)隊力量提升的老師。平時的常態(tài)課，我們不可能像準(zhǔn)備公開課那樣投入足夠的時間和精力去揣摩每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而且僅憑一己智慧也很難吃透吃準(zhǔn)教材，準(zhǔn)確把脈教學(xué)重、難點，難以形成課堂的豐滿完美。所以在日常的教學(xué)中要改變“埋頭拉車”和“單打獨(dú)干”的現(xiàn)狀，通過同課異構(gòu)、集體備課、聽課評課等形式，借助團(tuán)隊的力量，反復(fù)研磨課堂，不斷完善教學(xué)設(shè)計，這樣才能最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

比如，同一堂試卷講評課，我的教學(xué)思路是：“公布答案—學(xué)生自主訂正—小組合作—學(xué)生質(zhì)疑—整理—檢測反饋”，結(jié)果學(xué)生很快就把存在的問題解決了，這一堂課老師很輕松。反饋的結(jié)果錯誤率很高。問題出在學(xué)生自主和合作時都是圍著老師的答案轉(zhuǎn)，至于其他選項為什么錯，思考很少甚至不思考，實質(zhì)屬于“偽討論、假合作”的課堂。另一位老師做法是從頭到尾逐題講解，整堂課學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧锹牨姾蜁泦T，一堂課下來，老師筋疲力盡，學(xué)生昏昏欲睡。再一位老師則是不公布答案，錯誤率高的題目讓學(xué)生自主訂正、小組合作、成果展示。結(jié)果各小組討論得出的答案五花八門，老師還得條條題目重講。

在備課時，我們把各人的教法整合，形成統(tǒng)一思路，即錯誤率低的題目公布答案—學(xué)生自主訂正；錯誤率高的題目—小組合作—小組展示成果—師生合作解疑—學(xué)生整理、反思。而教師在合作解疑環(huán)節(jié)則側(cè)重于共性問題的出現(xiàn)原因?qū)ふ液头治觯瑐?cè)重于解題技巧和思路的歸納和總結(jié)。實踐證明，這種自主探究與小組合作解決問題的講評模式，有利于激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，更有利于學(xué)生問題的真正解決。

打造高效課堂除了注重同學(xué)科內(nèi)的通力合作外，我認(rèn)為還要進(jìn)行跨學(xué)科備課和聽課，實現(xiàn)學(xué)科間的滲透和融合。因為地理學(xué)科是一門研究自然要素和人文要素相互作用及其時空規(guī)律的科學(xué)，綜合性、實踐性、時代性強(qiáng)，加之新課程的實施地理高考命題已從“知識立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”。所以單純學(xué)科間的合作已不能適應(yīng)目前教育改革形勢的需要，已不能很好地解決地理問題。所以，地理教師要主動與其他學(xué)科或其他年級教師合作，探討借助相關(guān)學(xué)科解決一些地理問題和現(xiàn)象的方法。如，地球公轉(zhuǎn)速度變化特點，一個太陽日為24小時是一個均值等都可以借助物理的開普勒運(yùn)動定律；又如地方時區(qū)時的計算、晝夜更替周期可以借助數(shù)學(xué)知識得到解決。因此，合作將成為地理教學(xué)適應(yīng)新課程改革的重要途徑之一。

高效課堂是一種理念，更是一種價值追求，地理課教學(xué)效果的全面提高，有待于任課教師反思和合作。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2002．

［2］余文森，連榕.教師專業(yè)發(fā)展.福建教育出版社，2007.

編輯 薄躍華