論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

文/錢中華

摘 要：為了更好地提高初中的歷史教學(xué)效果，引入情境教學(xué)就變得尤為重要。好的學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)好一門課程的關(guān)鍵，而情境教學(xué)的最大作用就是有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常用的情境教學(xué)模式有如下幾種：運用實物情境教學(xué)法，讓學(xué)生感知歷史；運用多媒體設(shè)備進行情境教學(xué)；鼓勵學(xué)生排練短劇、用角色模擬情境教學(xué)；綜藝娛樂情境的創(chuàng)設(shè)；預(yù)設(shè)問題，推進情境模式教學(xué)。通過以上幾種方式可以更好地把情境教學(xué)應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；歷史教學(xué)；積極性

一、情境教學(xué)的意義

歷史情境教學(xué)就是教師有目的將學(xué)生引入特定的環(huán)境或者用特定的物件，引起學(xué)生對歷史的感悟和興趣。使學(xué)生對教材能夠進一步的理解，讓學(xué)生的心理機能能夠得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。

首先，情境教學(xué)能夠凈化人的心靈，通過情境教學(xué)可以去除消極的學(xué)習(xí)情緒。通過一些具體的歷史物件、影像資料、短劇的觀看和排練，讓學(xué)生不再感覺歷史是遙遠(yuǎn)和枯燥的。其次，可以調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)欲望，通過這種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)的應(yīng)用

1.運用實物情境教學(xué)法，讓學(xué)生感知歷史

歷史這門學(xué)科很抽象，離我們現(xiàn)在的生活又很遙遠(yuǎn)，所以我們必須在課堂上用實物來再現(xiàn)歷史，盡最大的努力讓學(xué)生理解和感悟那些枯燥和難以記憶的歷史知識。我們可以用圖片、模型，還有實物更好地創(chuàng)設(shè)一些物具情境，并配有一定的講解和說明，這樣能夠使課堂變得生動活潑，可以增強課堂的感染力，我們在介紹中國古代經(jīng)濟發(fā)展的時候，就可以給學(xué)生看一些古錢幣實物或者教學(xué)模型，通過直觀的實物教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力。通過古代錢幣材質(zhì)的變遷可以看到，中國經(jīng)濟發(fā)展的命脈，這也是最直觀的展現(xiàn)方式，而且還能夠更好地調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。

這種教學(xué)方式把課本上抽象的問題具體化了，復(fù)雜的問題也變得簡單化了，更便于學(xué)生理解，而且學(xué)生在這種情境教學(xué)中更喜歡探索新鮮事物，學(xué)生對這些新鮮物件的喜歡，讓他們對錢幣的變遷開始有了興趣。最開始的貨幣是由貝殼、犬牙、石頭等和我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和生活息息相關(guān)的東西充當(dāng)?shù)模髞硎怯少F重金屬充當(dāng)，最后由于商品經(jīng)濟的發(fā)展就出現(xiàn)了便于攜帶的銀票。我們將這些實體的東西呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，把一些看不見摸不著的理論規(guī)律，通過最實在的實物展現(xiàn)出來，使學(xué)生對這一階段歷史的知識點理解更為深刻和具象化，把抽象難懂的經(jīng)濟學(xué)理解得更為透徹。學(xué)生通過思考可以提出新的觀點，這樣能夠有效地鼓勵學(xué)生的求知欲和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

老師也可以就此機會鼓勵學(xué)生在自己的生活中創(chuàng)造一個情節(jié)教學(xué)模式，有意識地收集古錢幣和郵票或者紀(jì)念章等，通過研究分析知道每一樣物件背后所蘊藏的故事和歷史，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究知識的能力。

2.運用多媒體設(shè)備進行情境教學(xué)

現(xiàn)在科技的發(fā)展為教學(xué)提供了很多便利的條件，不但能夠推動教學(xué)方法的革新，而且還能加強課堂教學(xué)的感染力。當(dāng)在講授第二次世界大戰(zhàn)情境的時候，在教學(xué)中就可以通過播放歷史題材的電影，讓學(xué)生通過對視頻的感性理解上升到理性理解，讓學(xué)生自己完成知識網(wǎng)絡(luò)的連接，提高學(xué)生對知識的整理能力。在歷史教學(xué)過程中，視頻情境教學(xué)的融入更能吸引學(xué)生的注意力，通過視覺和聽覺的直觀感受，讓學(xué)生能夠身臨其境重現(xiàn)歷史情境。

教師可以在這時鼓勵學(xué)生自己在課下搜集一些電影、視頻、書籍，有意識地主動創(chuàng)造影視教學(xué)情境。學(xué)生可以通過鼓勵學(xué)生自己做一些教學(xué)課件，為學(xué)生不斷提供創(chuàng)新的機會，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在情境教學(xué)模式中得到鍛煉。我們還可以通過計算機影像教學(xué)方法，通過剪輯視頻、教師講解，用直觀具體的教學(xué)模式在學(xué)生的大腦里留下深刻的印象，使學(xué)生在歷史知識點的記憶方面更加輕松，讓課堂的教學(xué)效率提高。

3.鼓勵學(xué)生排練短劇，用角色模擬情境教學(xué)

只有對所學(xué)材料有了很好的興趣，才能積極主動地去學(xué)習(xí)和探究。在歷史課的教學(xué)中我們模擬一些歷史角色和歷史情境，才能增強學(xué)生的課堂參與性，感染課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在講美國南北戰(zhàn)爭的時候，我們就可以通過設(shè)定一下雙方論戰(zhàn)的角色來還原當(dāng)時的情境。根據(jù)對書本知識點的理解和相關(guān)材料的搜集，提出不同的論點和論據(jù)，雙方可以用自己的論點來進行辯論，解決難點和總結(jié)出重點，最后得出合理的理論和觀點。這種教學(xué)方法讓學(xué)生在排練的過程中，可以對歷史事件進行深入分析。通過揣摩當(dāng)時的環(huán)境，對歷史背景有了進一步的了解，分析事件，更梳理清晰歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，最后分析事件對歷史的影響和發(fā)展，是對歷史有推動作用還是有阻礙作用，通過這一系列獨立自主的分析和學(xué)習(xí)的過程，不但加強了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的主動性，還會提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。雖然這種教學(xué)模式會占用較多的課堂時間，但是這種主動的求知狀態(tài)和深入的探索，會把歷史知識真正融入學(xué)生的大腦里，留下根深蒂固的印象。學(xué)生把自己融入角色中，整個過程中學(xué)生的情感得到升華，鍛煉了他們的表達能力和理解判斷力，讓他們的心靈真正貼近歷史人物，得到了一次心靈的釋放和感悟。

4.綜藝娛樂情境的創(chuàng)設(shè)

我們課堂學(xué)習(xí)的時間畢竟還是有限的，課下的學(xué)習(xí)和隨時隨地地學(xué)習(xí)對學(xué)生來說尤為重要，因為歷史的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，課堂只能了解到歷史的粗枝大葉，真正的細(xì)節(jié)雕琢都是平時學(xué)習(xí)的累積。而綜藝節(jié)目一直都是中學(xué)生所喜歡的一個休閑娛樂節(jié)目，我們可以鼓勵學(xué)生課下盡量去看這些有知識含量的綜藝娛樂，在課堂上也可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將幸運52、三星智力快車的問答競賽模式引入課堂教學(xué)中。學(xué)生可以通過綜藝節(jié)目的情境再現(xiàn)，把歷史課堂變成這樣的一個競賽場所，通過自己設(shè)置問題，自己尋找答案，自己設(shè)計競賽環(huán)節(jié)，把老師變成幽默風(fēng)趣的主持人，把學(xué)生變成勇往直前的挑戰(zhàn)者。這種情境再現(xiàn)的教學(xué)模式會加大課堂對學(xué)生的吸引力，學(xué)生通過自己的探究和努力思考最終獲得的知識，記憶一定會更加深刻。

5.預(yù)設(shè)問題，推進情境模式教學(xué)

巧設(shè)問題也是課堂教學(xué)的一門藝術(shù)，讓學(xué)生在上課之前帶著問題去思考和學(xué)習(xí)，進而推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望是我們課堂教學(xué)的常用方式。例如，我們講鴉片戰(zhàn)爭，就可以預(yù)設(shè)一些關(guān)鍵的問題，比如：鴉片戰(zhàn)爭時期中國和英國的歷史背景？鴉片的起源？鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索？英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的真正原因？最終鴉片戰(zhàn)爭對中國歷史發(fā)展的影響？通過以上問題的設(shè)置，就把整個鴉片戰(zhàn)爭的脈絡(luò)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過對這些問題的好奇，帶著懸念進入了教師預(yù)設(shè)的情境模式中，就會對鴉片戰(zhàn)爭這段歷史有了一個清晰的脈絡(luò)認(rèn)知。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的懸念感和好奇心，就會引發(fā)學(xué)生探知的欲望。我們可以把要解決的問題和難點通過問題的預(yù)設(shè)，一步一步地引入，學(xué)生通過思考、尋找、分析、研究這一系列過程，最終在老師預(yù)設(shè)的情境教學(xué)模式中使自己的思維活躍起來。

雖然歷史事件的發(fā)生離我們很久遠(yuǎn)，但是歷史本身就是一個情節(jié)設(shè)定。歷史本身就是由人物和事件構(gòu)成的，我們老師都可以通過生動的語言講解、改革的教學(xué)模式，充分利用影像、圖片、文字、實物，將歷史的情境模擬出來。特別是隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)工具的引入，讓我們更容易將生動、具體的歷史情境通過電影、紀(jì)錄片的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。只要我們歷史老師不斷進行教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索，通過實踐的檢驗進行教學(xué)方式方法的改進，我相信歷史課堂一定會充滿趣味。學(xué)生在這種寓教于樂的情境教學(xué)模式中，歷史的學(xué)習(xí)一定會變得更加輕松、快樂。

參考文獻：

［1］曠文雅.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國校外教育，2011（13）.

［2］段秀云.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（26）.

編輯 馬燕萍

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