高中地理學習小組分組、建設策略探討

趙慶菊

摘 要： 合作學習以小組為單位進行，小組活動效能的高低決定了合作學習質量的高低。文章以地理學科為例，探討了高中學習小組的分組、分工等小組建設方面的策略。

關鍵詞： 高中地理教學 小組合作 分組 建設策略

小組合作學習是指在傳統的課堂教學中，借助異質小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標實現為標準，以小組總體成績為評價、獎勵依據的教學策略。它改善了傳統課堂教學中“一刀切”，教學時間固定不變等缺陷和不足，讓學生在合作情境中，既學到知識又培養人際交往能力。合作學習是以小組為單位進行的，小組活動效能的高低決定了合作學習質量的高低。如何讓高中小組合作學習有效化，甚至高效化，我課題小組進行了探討。現以地理學科為例，探討高中學習小組的分組、分工等小組建設方面的策略。

一、小組分組

（一）分組原則。

采取“組內異質，組間同質”的原則分組。異質分組是指在傳統的課堂教學中，將學生按能力、性別、個性、特點、家庭社會背景等混合編組，使小組成員間存在最大限度的差異。這有利于成績好的學生幫助低水平學生學習，同時培養與人交往的技能。地理小組主要根據地理學科成績、性別、個性等混合編組。

（二）分組方法。

1.規模：組員參與小組活動程度與小組規模有很大關聯。北京大學的陳向明借美國學者羅杰斯的研究說明，當小組為3～6人，每個人都說話。為了讓學習小組人人參與，人人盡責，結合我校班級規模，高中地理小組規模以6人為宜。

2.分組依據：以地理學科的學業成績作為主要依據，采取結合性別、性格進行調整的方式分組。

3.實際操作：由于高一學生入校不久，首先對學生進行情況調查，如對小組合作學習的熟悉度、性格自我評價等。在開學后1個月左右再進行分組。

（1）兩份地理學科練習作為測試（一份以新學期所教知識為主，另一份以初中地理知識為主），把兩次測試的平均分作班級排名，按排名進行分組。

以一個48人班級為例：第1-8名分別為第一至第八組成員1，第9-16名為第八組至第一組成員2，以此類推。剩下成員以此規律分組。盡量做到成績上的組內異質，組間同質。

（2）粗略分好組后，與班委協商，參考性別、性格進行調整分組。盡可能每組做到男女搭配均勻；成績差不多的情況下，按性格調整，盡可能做到內向和外向性格搭配，利于組內溝通。

二、小組建設

這時組建的學習小組僅是個人組合，整體意識淡薄，并沒有形成相互依賴的伙伴關系，需要教師的適度引導和干預。

（一）思想引導，加強意識。

1.小組合作的必要性和益處。內因對一個人的法杖起決定性作用，要想改變一個人，只有他自己意識到改變的必要性才能徹底改變。所以，只有讓學生本身意識到小組合作學習對自己的重要性，才會主動地參與小組合作學習。教師要讓學生意識到小組合作學習對自己的益處。

2.教合作技能。如：小組學習時不能隨意走動；要輕聲說話，相互交流討論；別人發言時，我認真聽；尊重每一個組員，不論他的學習是否優秀……

（二）設置情景，培養組員間的認同感。

1.認識組員：高一學生可能存在同學間還未相互認識情況。教師設置情景，以小組為單位，通過互動游戲等方式，讓學生快速認識本組同學。

2.展示小組形象：讓小組在規定時間內確立本組組名、口號、隊徽，并向全班展示小組形象，增強組員團隊意識。

3.培養和增強團隊意識：（1）通過團隊游戲，培養團隊意識、領悟團隊合作的必要性：要達到小組目標，需要每個組員各盡其力、相互配合。（2）組內資源共享：在小組合作時，教師應提供有限資源，組員為了完成學習任務而不得不共享資源。如：教師在提供地理圖表等素材時，不是每人1份，而是1組1份。在資源共享中，促進組員間交流，提高合作效率，培養人際交往能力。（3）目標一致：在地理教學中，在布置任務時，小組為單位，目標一致。

（三）分工明確，責任到人。

為了促進小組發展，讓學生承擔不同角色，做到人人有責，最終達到人人盡責。由于地理小組分組時規模為6人，我們主要分了6個小組角色。角色的分工由小組組員間相互協商而定。在小組成立初期，我們建議組員角色相對固定，當學生對小組合作學習方式相對熟練后，可進行角色輪流或互換，促進組員全面發展。

1.組長：由組內組員間通過推薦和自薦形式確定自己組的組長為宜，尤其是小組形成初期。組長是本組領導，統一協調本組。

2.聲音調節員：小組合作學習時，尤其是小組建設早期，音量容易失控從而影響課堂紀律。音量調節員主要負責提示小組組員說話聲量：既要保證本組組員能夠聽到對方說話內容，又不能影響其他組討論。

3.書寫員：由一名寫字工整組員擔任。合作學習時，記錄本組要點，并最終書寫生成本組學習成果。

4.記錄員：為了促進小組建設，記錄員主要負責記錄本組組員的貢獻率。即合作學習時，觀察和記錄每個組員發言次數、效果，作業受表揚次數等。為小組評議提供依據，從而刺激和帶動組內后進組員，促進小組成長。

5.檢查員：在合作小組學習中，檢查員負責檢查本組每個組員作業完成情況，并將檢查結果告知記錄員進行記錄。

6.總結員（發言員）：小組成果需要陳述時，總結員（發言員）總結本組觀點并作為代表發言。小組成立初期，發言員應該固定，并選擇表達能力較強的組員作為發言員。發言員的準確表述一方面可以提高課堂時間利用率，另一方面有良好的示范帶動作用。但當小組較成熟時，發言員應組內輪流，這樣更有利于各組員表達能力的提高。

（四）座位設置促進小組建設。

為了利于組員間加強交流，在設置座位時，以組為單位集中坐在一起。基于教室座位設置，我們建議6人為1組的班級，每3張桌子并排在一起，在討論學習中，單數排組員向后轉，面對雙數排組員，6人圍成一圈面對面討論學習。

一個學習小組的成長并不是短期能夠實現的。在小組成長過程中，既需要老師的引導，更需要小組的自我反思和總結。這就需要小組具有自我管理的能力。小組內部需要有自己的小組規則、衡量標準，幫助組員間督促和自我反思。這可以通過小組記錄員的記錄，小組每周對本組工作進行總結，每個組員對自己和其他組員進行評價，但以積極鼓勵為主。比如：這周我學到了……但是在……方面仍然存在不足，某某在……方面做得很好，我要向他學習，等等。

總之，一個小組的組建和成長，是一個反復的過程，需要每個組員的主動參與，同時需要教師的適度引導和耐心等候。給小組成長的契機和時間。一個成熟甚至優質的小組是合作學習順利進行的保證，也是提高教學效率的有效助手。

參考文獻：

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