再現(xiàn)情境， 讓地理課堂豐富多彩

范小娟

摘 要： 情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，不僅激發(fā)了學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的實踐意義，對如何創(chuàng)設(shè)情境作進一步闡述，旨在強化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 情境教學(xué)法 探究性學(xué)習(xí)

心理學(xué)理論認為，人的思維總在具體的問題情境中產(chǎn)生。因此，高中地理內(nèi)容豐富、理論性強，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境可以誘導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師可以利用情境調(diào)控課堂教學(xué)的程序，從而發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。不僅如此，再現(xiàn)的地理情境還可以引導(dǎo)學(xué)生在合作中開展探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果更好。

一、利用地圖創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究

地圖是地理知識的第二語言，是獲得地理知識的重要渠道。利用地圖創(chuàng)設(shè)情境可以獲得豐富的知識，提高學(xué)生能力。地圖情境可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力等，并且地圖情境能夠給學(xué)生耳目一新的感覺，從而使學(xué)生感到地理知識不是那么枯燥。利用地圖創(chuàng)設(shè)地理情境的圖示種類很多，可以靈活采用多種方法進行。可以是圖圖轉(zhuǎn)換、一圖多問、圖圖比較等。例如：教學(xué)“鋒面氣旋形成原理與天氣特征”時，利用地圖設(shè)計“北半球溫帶等壓線閉合低氣壓圖”，這里有三個代表性地點，教師可設(shè)置幾個問題引發(fā)學(xué)生思考探究：①根據(jù)情境判斷三地的風(fēng)向。②分析它們的氣流性質(zhì)有何不同？③當(dāng)性質(zhì)不同的氣流相遇時會形成什么樣的天氣？這樣能形成幾個天氣系統(tǒng)？具體在什么位置并闡述理由？④兩個鋒面的類型是否相同？為什么？⑤怎樣判斷雨區(qū)的位置？通過幾個遞進式的問題，激發(fā)學(xué)生深入探究。在探究過程中抽絲剝繭，層層剖析，步步深入，這樣的情境問題，使學(xué)生的探究活動趣味盎然。

二、利用資料創(chuàng)設(shè)情境，加強地理思維訓(xùn)練

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生學(xué)習(xí)比較認真，但學(xué)習(xí)效果并不理想。分析原因，可能是采用了死記硬背的方法，死記硬背只會使思維僵化。所以，利用資料創(chuàng)設(shè)問題情境可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：在教學(xué)“人口科學(xué)文化素質(zhì)對環(huán)境的影響”時，這個內(nèi)容理論性強，學(xué)生不容易理解。所以，就利用已有的感性材料創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維。多媒體展示情境：記者去某山區(qū)采訪百姓近年來的生活變化。一位老大娘的兒子是伐木工人，辛勤的勞動使家中的生活變得寬裕了。但兒子每天走得越來越早，回來得越來越遲，大娘心中很是惦記。記者繼續(xù)上山，因為當(dāng)晚下起了暴雨只能留宿在山上。當(dāng)他們天亮原路返回的時候，發(fā)現(xiàn)昨日經(jīng)過的小屋已經(jīng)不存在了（發(fā)生了強泥石流）。學(xué)生看到這樣的情境瞠目結(jié)舌，于是因勢利導(dǎo)提出疑問：為什么大娘的兒子每天走得越來越早而回來得越來越遲呢？究竟發(fā)生了什么？這與泥石流的發(fā)生有關(guān)系嗎？是什么原因呢？然后結(jié)合資料探究人口科學(xué)中人的文化素質(zhì)與資源、環(huán)境發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土資源情境，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)情感

地理學(xué)是一門研究人類生存環(huán)境與和諧發(fā)展的學(xué)科。世界上的任何一個人都有自己的生活地域范圍，并且一定與生活中的自然環(huán)境及人文環(huán)境有著各種各樣的聯(lián)系。結(jié)合自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境與人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)生成地理課堂中的教學(xué)情境，不僅能解決教學(xué)中的各種問題，還能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。例如：在教學(xué)“影響人口遷移的主要因素”時，要求學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的實際資源情況，采用交流討論的方式談地理資源：高中生的理想是考上理想的大學(xué)，等到學(xué)有所成時是否考慮回家鄉(xiāng)為家鄉(xiāng)的建設(shè)盡一份力呢？提出這樣的問題的目的是聯(lián)系當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量、經(jīng)濟發(fā)展水平、當(dāng)?shù)氐馁Y源、人們的思想觀念、交通運輸與信息通訊等因素，通過這些因素認識人口遷移的原因。通過師生交流，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對這些問題進行逐一的歸納、總結(jié)，從而水到渠成地解決問題。同時，讓學(xué)生認識到當(dāng)今世界發(fā)展中，經(jīng)濟因素是影響人口遷移的主要因素。除了這些因素外，還有什么因素會引起人口遷移呢？隨著問題的層層深入，再把學(xué)生引入到新的鄉(xiāng)土情境中。

四、創(chuàng)設(shè)地理史實情境，養(yǎng)成求真務(wù)實精神

研究者在地理科學(xué)研究過程中往往會針對一系列的地理史實，這樣的例子對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響作用。為了給教學(xué)提供更好的素材，根據(jù)地理史實創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有效的教學(xué)方法。例如：在教學(xué)“太陽活動與地球”時，就引入了“揭開太陽黑子的秘密”這則材料，列舉了《漢書·五行志》中“有黑氣大如錢，居日中央”的這個史實，以及意大利科學(xué)家伽利略使用的望遠鏡，冒著眼睛失明的危險與封建教會的迫害，對當(dāng)時號稱“學(xué)問之神”的亞里士多德權(quán)威理論提出了挑戰(zhàn)，有力地證明了太陽是有黑子天體的。還有19世紀美國科學(xué)家海爾，他在前人研究的基礎(chǔ)上對太陽黑子的活動進行了長期研究，初步揭開了太陽黑子的運行規(guī)律。他認為黑子實際上是太陽物質(zhì)在極高溫度下的劇烈運動，形成的巨大的旋渦狀氣流，是真正的太陽“風(fēng)暴”。關(guān)于太陽黑子的秘密，還有待科學(xué)家進一步研究。接著，提出問題讓學(xué)生思考：①為什么要研究太陽黑子？②這么多的科學(xué)家的揭示黑子秘密的過程讓我們懂得了怎樣的道理？這樣的史實情境激發(fā)了學(xué)生的興趣與探究欲望，促使學(xué)生形成求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。

總之，有效的情境創(chuàng)設(shè)強化了地理課堂教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思維活動更加活躍、持久，從而達到教學(xué)目的。

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