布白藝術在語文教學中的運用

張秋云

摘 要： 課堂教學是一門藝術，中國繪畫講究“布白”手段，同樣適用于語文教學。在語文教學過程中，恰到好處的布白有助于教師生動地“授業”，更有助于學生主動探究。課前、課中、課后給學生留下回味思索的藝術布白，可以激活學生的創新思維，提高語文學習效率和語文素養。

關鍵詞： 布白 語文教學 教學運用

國畫藝術講究布白，在墨分五色的畫面中，留下一方空白，任人遐思，可以是長空萬里，也可以是碧水千頃，將起到“無形勝有形”的奇效。由此我想到，語文課堂教學事實上也要講究布白：恰到好處的布白不僅有助于教師生動地“授業”，更有助于學生主動地探究，插上思想的翅膀，用已有的知識和獨特體驗去“補白”、去演繹、去創新。

那么，如何在語文課堂教學中巧妙地設置布白，讓學生的主體意識在其中得以充分發揮，從而激活創新思維，提高課堂教學效率呢？結合近年來的教學實際，我認為可以從以下方面進行探索。

一、課前自讀布白，增強自讀意識

課前自主閱讀、自我感悟對于學好語文是十分重要的一環。教師課前設計幾個帶有啟發性的問題，讓學生在自讀中感悟，在自悟后反思，把感悟、理解、欣賞統一起來，從而初步領會文章的真意。

我向學生推薦讀黃蓓佳的《心聲》，并給他們留下一道作業：“隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們或多或少地經歷了困惑與成功，成長中的你是否愿意把心中的感慨說給爸爸媽媽聽呢？為什么？答案是什么呢？讓我們先聽聽黃蓓佳的“心聲”吧，課后先讀讀《心聲》。”這樣一種布白藝術不僅能激發學生的興趣，更能打開學生求知的欲望之門。

二、課堂相機布白，拓展思維空間

課堂教學的重難點一般靠教師精心而詳細的講授，但有時不失時機地設置一點空白，讓學生去品味、去理解，會收到事半功倍的效果。

1.揭題布白，激發興趣。課堂教學一開始接觸到課題時，能引起學生許多遐想，教師因題制宜，在解釋課題時注意留有余地，就能調動學生的思維和積極性。因此，在教學中，我在揭題之后，大膽延長學生自學課文的時間。在鼓勵學生提問的同時，更注重留足充分的時間讓他們對課文進行探索、研究，從而盡可能自己解決問題。“最能產生效果的只能是讓想象自由活動的那一頃刻”。例如教學《秋天的懷念》時，揭題后，學生都知道史鐵生懷念母親，此時我拋出一個問題：“為什么說是秋天的懷念呢？”學生立刻給出了幾個答案，我沒有說對錯，只是讓學生自己帶著問題學習文章。學生興趣高漲，希望解決問題的愿望更強烈。給學生充分思考、想象的空間，常常會激發學生的興趣，把課堂搞得生動活潑，引導學生開動腦筋，從而最大限度地發揮教學效能。應該說，學生的自學能力有了長足的進步，在讀課文中進行思考的能力大大提高。

2.問后布白，引發思考。不少教師在教學中常常是一個問題才“拋”下去，就急著請學生舉手發言，可結果，學生要么答非所問或者回答不到點子上，要么語句啰唆，顛三倒四。究其原因，我認為不是學生不夠專心，而是缺少思考時間。如教《從百草園到三味書屋》一文作者寫三味書屋的部分時，學生對這部分內容可能感到陌生，甚至產生疑問，例如怎樣理解文中學生的提問和先生的態度？作者為什么要寫學生貪玩逃學的情節？作者對三味書屋的感受是什么？本文對比的作用是什么？這些都是難點。在施教過程中，教師若直接解說，自然會影響教學效果，學生即使能理解文本也只是停留在表面上。這時，教師若逐步促使學生發散思維：你喜歡怎樣的教學內容和教學方式？與“先生”相比，你喜歡什么樣的老師？你認為游戲與學習之間是矛盾的嗎？你是怎樣認識的？因此，我認為，每次提問（特指具有思考性的問題）后都應有意識地留一些時間給學生，特別要讓語文基礎薄弱的學生有足夠多的時間思考。“學而不思則罔”，教師要有足夠布白的決心：一分鐘甚至十分鐘。此時的“冷場”不是靜態的，而是動態的：學生的思維正處于積極活動的狀態之中，隨之而來的可能就是一個甚至多個多角度的答案。

3.讀后布白，品味想象。我曾聽過一位老師的《鼎湖山聽泉》一課。前面的引題、入題都非常好，之后的配樂朗讀更是錦上添花，學生沉醉其間，連聽課老師都仿佛“聽”到了那汩汩的泉水聲……遺憾的是，這位教師沒有給學生充分回味、想象的時間，然后讓學生談談感受，而是就此破壞那“靜謐”的氛圍，讓學生“嗚哩哇啦”地讀起了課文，錯失了一次培養學生想象力和審美領悟力的良機。我認為，在朗讀完美文后，如果學生已融入其中，教師不宜為搶時間、趕進度或怕“冷場”而速戰速決，應留足時間讓學生體悟，為其在不知不覺中感悟文意助一臂之力。教師朗讀課文時的情感體驗很能感染學生，但教師的情感體驗卻不能代替學生的情感體驗。教師可適當留出自己情感體驗的空白，引導學生閱讀文本，進入情境，憑借學生自己的生活感受去體驗，和作者的感情產生共鳴，從而獲得一種愉悅的情感體驗。

4.板書布白，提高能力。板書是語文教師的一大教學法寶，它可以比較精練、直觀地表現課文的結構或揭示重難點等，因此，很多教師都下足了工夫設計板書。板書的完整好像是天經地義的事，很少有教師會在板書中留下空白，讓學生填補。其實，在教學中我們如果能有意識地留下板書的空白，讓學生自己去設計、去補充，就能極大激發學生的學習熱情，真正發揮學生學習的主動性和積極性，提高學生的概括水平。譬如，我在教學《我的叔叔于勒》，板書時就特意只寫了一個“盼于勒”、“贊于勒”，而把“見于勒”和“躲于勒”留給學生看書、思考、完成。

5.答案布白，尊重個性。語文不同于數學，它沒有固定的標準答案，“1+1”在數學中等于“2”，在語文中卻有可能是“11”。語文的魅力在很大程度上取決于它的豐富性和多樣性，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此，我們萬萬不可在語文課堂教學中用所謂的標準答案取代學生的感受和思考結果，束縛學生的思維，抑制學生的個性，以致阻礙學生創造力的發展。學生由于生活環境等因素的差異而具有不同的愛好、個性和特長，相應的，都有屬于自己的理解方式和思維方式，對同一個問題完全有可能“仁者見仁，智者見智”。對此，我們不必統一，強求一致，只要有理就要肯定。如在教學《秋天的懷念》時，作者最后寫出了要“好好活，好好活”。我問學生從這句話中你體會到什么？有學生說是作者要自己和妹妹好好活下去；有學生說是作者要自己和妹妹為了母親好好活下去；有學生說“好死不如賴活”，活著終究是有希望的；還有人說這是作者看透了生死，認識到生命的價值與意義，才感慨要好好活下去；更有人說這是作者啟發我們不管遇到什么困難都要好好活下去……他們的理解沒錯，有文字的，有語言的，有思想的。他們有了屬于自己的理解與思維方式。因此，教師應留出答案的空白，鼓勵學生充分發表意見，并尊重他們在此過程中表現出的個性，尊重他們在此學習過程中的獨特體驗。當然，教師有責任引導學生，對他們回答過程中反映出的一些偏激或陰暗思想要及時加以疏導和指引，助其樹立正確的人生觀和價值觀。

6.評價布白，培養意識。課堂教學在有了一定的評價標準之后，教師完全可以放手把某些評價權交給學生，讓其實行自我評價和生生評價。畢竟，自己最了解自己，而來自同齡人的評價可能更真實、客觀。譬如，我在請學生朗讀完課文之后，從不急著給他下定論，而是先請他自己談談朗讀的好壞，自己給自己打分。然后，請其他同學表達自己對他朗讀情況的看法，在這一過程中，學生的主體意識不斷被激發，被他人贊賞的自豪感和贊賞他人的使命感也在不斷內化和深化。為了在同學面前“爭臉”，學生讀書一般都很認真、盡心，“預讀”工夫肯定做到家了。

三、課后拓展布白，實踐大語文觀念

大語文教學理念告訴我們，要拓展學生學習語文的渠道，讓學生帶著問題走進課堂，還需帶著更深、更新的問題走出課堂，并為解決這些問題而自主學習。我們在結束課文教學時善于恰當地布白，從課文引申、拓展開去，鼓勵學生向課外書、向生活學習“語文”。如我在教學《魯提轄拳打鎮關西》做收尾工作時，并不是簡單地布置一些抄寫或練習作業，而是巧妙“布白”，置疑同學：魯達還會回來嗎？魯達上梁山后做的第一件事是什么？你還想知道哪些梁山好漢的故事呢？在激起學生的好奇心和強烈求知欲后，我順勢推薦了《水滸傳》。那段時間，學生人手一本《水滸傳》，張口林沖，閉口武松，害得我不得不特意為他們舉辦了一次“《水滸》故事擂臺賽”。值得注意的是，語文課堂教學中的布白設置，不是空白，不是甩手不理，而是交托給學生的“自留地”，是促進他們積極思考、豐富想象、自主學習的一方舞臺。

總之，教有定則，教無定法，在語文教學過程中恰當地布白，可以使教師從不停地講解中解放出來，有利于學生消化、吸收，更好地掌握知識，同時可激發學生思考，拓展其思路，提高其能力和思維質量。語文教師要充分利用布白藝術，更好地促進學生語文素質的提高，為其今后的全面發展打下堅實的基礎。

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