基于建構主義理論的計算機教學動態設計

程欣

摘 要：本文論證了構建主義理論在當今計算機教學中的適用性，提出基于建構主義理論下的計算機課堂教學的新型設計理念，并對新課改下的教學動態設計及教學的反思設計進行了細致分解以及探討。

關鍵詞：建構主義理論 教學動態設計 教學反思

構建主義理論在計算機教學中的應用越來越多，本著以學生發展為本的教育理念，筆者以基于建構主義的教學動態設計為出發點，研究適合計算機課堂教學的過程模型，并將此應用在日常教學中，取得了明顯教學效果。

一、新課改下的計算機課程教學動態設計

在教學中運用建構主義理論，體現在實踐中就是在教學中以學生為主體，給學生創造管理學習的權利和機會。幾年實踐證明，對于計算機教學中出現的教學模式，采用建構主義的學習方法取得的教學效果會好得多。

1.新課程改革下教學動態設計的概念

對教學過程的動態設計可以分為三個階段：首先以“教”為主的教學設計，其次是以“學”為主的教學設計，最后是“主導—主體”教學設計。

2.新課程改革下計算機教學動態設計原則

在新課改革中，教學動態設計也有著一些基本的原則，具體可以表述如下。

（1）教學動態設計的基本依據是分析教學需要，同時在設計中充分體現學生發展的個性化，考慮學生學習的差異性和選擇性。

（2）教學過程中我們不能再以教師的“教”為主體，而應該以學生的學習需求為主來進行教學的動態設計。

（3）教師要會使用教材，而不是直接用教材去說教，應當具備動態組織教學的意識和能力。

（4）教師要拋棄傳統的評價模式，將評價作為自己的教學手段。

綜上所述，傳統教學設計強調的是教師在課前的準備，這部分內容是預先設定好的、靜態的，回歸課堂教學中需要重視的是這部分準備內容的實現；而新課改下的教學設計的主要工作需要在授課過程之前完成，在授課過程中根據教學的實施情況進行整改，教學動態設計貫穿整個課堂，對教學目標、教學方法、教學內容、教學模式、教學評價等的設計都體現“動態”特征，具有極強的靈活性。

二、基于建構主義的理論來設計面向學習需要的教學過程的模型

基于前面我們論證的建構主義理論在新課改下的合理性，在課程動態設計時必須以學生的發展為主要目標來進行，設計的依據就是根據每位學生的個體差異和不同的學習內容進行設計，并針對學生獲取知識的需求進行教學動態設計，即學生需要怎樣的知識，就針對學生的需要進行教學動態設計，這也就是針對學生需求的教學動態設計過程模型。

我們再分成各個部分來論述一下。

首先，與傳統的教學過程設計過程不同的是，教學設計應該體現“動態”理念。最重要的是，教學目標不應當是“靜態”的，不應該是教師事先設計好的，應當對學生的情況進行一系列的分析，例如學生的學習基礎、學習興趣、學習水平以及學生的學習風格，對以上內容進行詳細有針對性的分析之后，才能適應學生的個體差異。

第二，在對教學效果的及時反饋及評價中，教師要清楚列明教學反思。新課程改革對教學的要求有一項比較重要的就是反思教學，教師通過反思的過程可以去粗存精，可以得到有價值的啟發，并且以此為依據調整教學過程的設計，提高教學的理論素養。教學反思中包括了教學前反思和教學中反思以及教學后的反思。在教學設計過程中，教師應當設計好一份教學反思表，明確需要反思的各方面，在完成整個的教學過程之后填寫。

根據我們預設的教學動態設計模型，在實際教學過程中教師應當提議學生將整個學習的過程中的反思（預習、課堂和課后作業）及時反饋給任課教師，之后教師根據這些反饋得到的內容進行分析，結合教師自己教學過程中的分析內容進行反思，或者在教研組內進行交流，結合新課改的要求進行反思，集合大家的意見，選擇優異的方法，完善教學過程并提高自己的教學能力以便更好地教學。

三、小結

通過本文的論述，我們發現在新課改下的計算機課程教學與建構主義理論結合能夠取得較好的成效。在進行動態設計時，我們應對所教授的計算機課程的教學目標、教學方法、教學內容、教學評價等環節進行細致分析，之后再進行動態設計。設計時有三大要素：首先要具備動態設計的理念，其次要研究動態設計的方法與策略，再次要在教學過程中不斷探索、完善與提高。我們相信，只要在計算機的教學中貫徹好教學動態設計的理念，必然能逐步提升計算機的教學質量。

（作者單位：江蘇省丹徒中等專業學校）endprint