試談初中數學課堂教學創新

常紅

摘 要： 數學課堂教學的目的不僅是傳授數學知識，更重要的是教會學生學習數學的方法，學會思考問題的方法，達到培養創新人才的要求。按照新課程改革的要求，教師必須改進教學手段，創新課堂教學。

關鍵詞： 初中數學課堂教學 教學創新 教學手段

新課標指出：初中數學課程既要考慮數學的自身特點，又要考慮學生的身心發展規律，刪除“難”、“繁”、“偏”、“舊”的內容，引入現實生活中貼近學生的實例；注重培養學生的創新思維能力及情感態度與價值觀，全面推行素質教育，為學生終身發展打好基礎。然而受片面追求升學率的影響，大多數學校的數學教學仍是停留在應試教學的層面上。教師只注重單一知識的傳授和解題技巧的訓練，忽視了學生創新思維能力和情感態度與價值觀的培養，造成了學生的知識增長與思維發展不同步、高分低能的現象很普遍。這不僅違背了新課改理念和數學課標的要求，而且不利于數學人才的培養。課堂教學作為教學主陣地，在數學教學中起到重要作用。只有精心設計好課堂教學，才能調動學生積極性，才能讓學生的自主學習達到事半功倍的效果，在此我談談對初中數學課堂教學的看法。

一、課前精心準備

新課改要求全面推行素質教育，注重培養學生的創新思維能力及情感態度與價值觀，為學生終身發展打基礎，這就要求教師改變觀念，把自己的職業看成是人類最崇高的事業，樹立終身學習、愛崗敬業、樂于奉獻、甘為人梯的志向和公平對待每一位學生的博大胸襟。由于新教材刪除了“難”、“繁”、“偏”、“舊”的內容，引入了現實生活中貼近學生的實例，把生活實際與數學應用結合起來，這就要求教師不要擺老資格、憑經驗、對新教材不屑一顧，必須從零開始，精讀課標，鉆研教材，把握教材的度，按教材的結構編寫好教案，設計好教法。當然，在編寫教案時不要受教材的約束，該詳細的要詳細，該簡略的要簡略，該調換的要調換，該改編的要改編。在教學過程中，掌握學生特點，精心組織，讓每個學生都參與教學的全過程，充分張揚個性，全身心投入到學習中。

二、教師因材施教

初中階段的學生，數學水平和能力是有差異的，教師在備課時要充分考慮學生的思維能力、基礎知識和智力水平，確定教學進度，設計教學梯度。在教學過程中，因材施教，對不同層次的學生采用不同的教法、布置難度各異的作業和練習，讓每位學生都得到不同程度的提高，體驗成功帶來的樂趣。特別是對學困生，教師要多關心、多鼓勵、多輔導，讓學生學有所得，從而增強他們學好數學的信心。其次，在數學教學過程中，教師要注意啟發引導，加深學生對知識的理解。

例如：在講授勾股定理應用題時，提出問題：在三角形ABC中，a=3，b=4，求c=？有的同學回答c=5，有的同學指出沒有直角三角形這個條件，c≠5。我接著問：如果給它加上直角三角形這個條件呢？大多數同學回答c=5，少數同學反對。我接著問：如果這個直角三角形沒有注明C是直角呢？同學們立即明白：這個問題應該分兩種情況作答，如果角C是直角，則c=5；如果角B為直角，則c=■。然后，我進一步引導學生思考：為什么角A不能為直角呢？同學們經過一番討論后得出答案：因為角A的對邊是a，不可能是最長邊，所以角A不能為直角。通過這樣啟發引導，可以加深理解，牢固掌握學過的知識。

三、學生自主探究

學生是學習的主體，教師是學生學習活動中的組織者、誘導者和協作者，只有充分發揮主體作用，才能收到最佳效果。因此，在數學教學過程中，教師要堅持以學生為本，充分調動他們的學習積極性。要調動學生的學習積極性還需要教師充分利用學校現有的教學設施，根據知識的背景、學生生活環境、學生生活實際創設情境，激發他們學習數學的興趣，使他們在觀察、猜測、思考、推算等活動中自主探究，實現自我價值。例如，我在講授直線一節時，先用多媒體課件為學生展示“探照燈”和“手電筒”的動畫圖像，誘導學生舉出現實生活中直線圖形例子，然后拋出問題：你認為直線知識可以應用到生活中的哪些方面？同學們激情飛揚、暢所欲言。有的同學談到了直線、射線、線段的聯系和區別。我看目的已達到，于是趁熱打鐵，對學生進行幾何語言和識圖能力的訓練。學生逐步熟悉了幾何語句，準確區別了直線、射線、線段等幾何圖形，并通過對直線、射線、線段概念、性質、畫法的教學，學到了理論聯系實際方法，同時也養成了自主探究的好習慣。

四、榜樣示范，鼓勵創新

榜樣的力量是無窮的，在數學教學過程中運用得恰當，會收到事半功倍的效果。所以教師在教學過程中多講一些有關數學方面的榜樣人物，如用華羅庚、陳景潤等數學家的故事激發學生學習數學的熱情。同時，中學生好勝心強、表現欲強，如果教師能捕捉他的閃光點，及時給予表揚，那么他學習數學的積極性就會更高。

例如：我在講授三角形中位線時，沒有直接指出三角形中位線與第三邊有怎樣的關系，而是讓學生在自己預先準備好的硬紙片上畫三角形ABC，在AB、AC上分別取其中點D、E，并沿DE剪開，把三角形ABC分成兩部分，然后讓他們充分討論這兩部分怎樣才能拼成一個特殊的四邊形？并分別從位置和數量上猜想三角形的中位線與第三邊有怎樣的關系？結果我發現有的學生動手畫，有的學生動手剪，有的學生動手拼，有的學生在找中位線與第三邊的關系，課堂氣氛非常活躍，學生學習積極性特別高，最終得出結論：三角形的中位線平行于第三邊且等于第三邊的一半。通過開展這樣的實踐活動，日積月累，學生的創新能力定會得到增強。

總之，教學有法，但無定法，只要教師在數學教學過程中，堅持以人為本，講究教學策略、富有創意，為學生創造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，那么他們在獲得知識的同時，創新思維能力和情感態度與價值觀就會得到相應的培養，為其終身發展打下堅實基礎。endprint