初中物理分層教學的粗淺闡述

饒國華

摘 要：初中生在生理和心理特征上存在差異，接受能力也不盡相同，這給學生與教師都帶來了很大的困擾，“分層教學”是解除這種困擾的一種很好的教學方法，它能根據學生的不同需求而分群體選擇不同的教學內容和方式，從而讓不同層次的學生都能有所獲得的一種教學模式。就如何在初中物理教學中實施分層教學進行了總結與闡述。

關鍵詞：初中物理；分層教學；學習水平

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中最終都能夠得到最佳的發展和提高。

初中物理教學中如何對學生進行分層呢？下面就自己的做法和點滴體會作粗淺的總結與闡述，供參考。

一、為何分層教學

兩年的物理教學實踐告訴我：初中生的學習基礎和興趣愛好存在很大的差異，這使他們的學習水平呈現參差不齊的現象，但在教學中，解決好這種差異性問題是培養學生學習興趣，提高學生學習水平的前提條件。尤其是像我們這種大班教學，既要面向全體，又要關注個體間的差異，這就要求我們的教學必須因人而異、因材施教，每一次的“教”都要考慮到學生“學”的特點，只有這樣才能尊重學生的差異，讓不同層次的學生都能有所獲。要達到這些目的，我們在教學過程中就得對學生進行分層教學。

二、分層教學策略

從學生實際出發，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力、學習基礎、學習水平及興趣等不同，將學生分為學困、中等、優等三個層次進行教學。對學生進行分層后，教師一定要做到心中有數，以便對各層次學生的學習目標、作業設置、學習評價等做到有針對性，從而有效地解決一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“吃不了”的問題。并在一段時間的實踐后，教師應根據學生的情況做出相應的調整，讓每個學生都有成功的體驗，從而提高學生學習的積極性，消除害怕心理。同時，也能在不同組別之間形成相互合作、競爭、不甘落后的局面。

1.將目標分層

改變傳統教學中“一刀切”的做法。對學生中的學困層要把理解物理知識的基本概念、原理和規律為目標，對中等層注重對基本知識的應用能力的培養，對優等層要把發現和建立本學科的能力結構作為目標。

如，以《重力》的學習目標的制定為例，要求學困層：知道重力產生的原因、施力物體和受力物體、重力的方向、重力和質量的關系、會用公式G=mg做簡單的計算等；要求中等層：通過實驗，可以總結歸納出影響物體重力的因素，還知道測量物體重力的方法，會用公式G=mg做較復雜的計算題；要求優等層：除掌握上述知識外，還要了解重力的因素和相互關系，了解重力和地球的吸引力的區別，會用公式G=mg和m=pv完成求重力、密度和體積的這一類復雜的計算題，會看重力與質量關系圖像，并能用所學知識解釋生活中的問題。

2.將訓練分層

布置作業對所學的知識進行訓練時，如果用統一的作業去訓練學生，只會挫敗那些學習水平較差學生的信心，為了使各層次的學生都能有成就感，在訓練過程中，我分層給學生提出了要求，學困層的學生做基礎訓練題；中等層的學生以基礎訓練題為主，同時配以少量提高題；優等層的學生完成基礎性、靈活性和綜合性題目。作業的分層使每個學生感到完成作業輕松愉快，又充分調動了學生學習的主動性和積極性，并讓他們在訓練中都能享受到成功的愉悅。

例如，在上完《科學探究：液體的壓強》之后，課內作業共同完成練習冊上的基礎題和課堂實驗題，課外作業要分層布置：對于學困層學生，可以要求他們將課本中相關的概念進行抄寫，反復練習液體壓強的計算公式這一類習題，以此來加深對課堂知識的記憶；對于中等層學生，要求學生會做探究影響液體壓強大小的因素，分析常見的圖像及表格，總結實驗結論之類的題目，并能完成教材后習題；對于優等層學生，要求不僅掌握與中等層學生相同的內容，還會用所學知識解釋不同形狀的容器盛裝同樣深度的同種液體時，液體對容器底部的壓力和液體所受重力的大小關系，以及難度更大的題目。

3.將評價分層

蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂，是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”在對學生的評價過程中，要尊重學生個體間的差異，對學生學習水平的評價也不能采用統一的標準。不同層次學生的作業、考卷、回答問題，采用不同的評價方法，對學困層學生，要及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感；對中等層學生，采用激勵評價，既指出優點，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對優等層學生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力。這樣做不但可以幫助學生及時調整自己的學習狀態，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

總之，教學不僅是一門科學，而且還是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。初中“物理分層教學”營造了一種和諧、愉悅的教學氛圍，充分調動了學生學習的積極性，通過有梯度的訓練、明確的激勵機制、客觀的評價使學生的學習心理得到改善，普遍提高了學生的物理學習水平。

參考文獻：

程金貴.利用分層教學貫徹任務教學法理念[N].北京城市學報，2007（02）.

（作者單位 重慶市云陽縣天景初級中學）

編輯 韓 曉