中職英語分層教學的必要性

劉駿

摘 要：分層教學適應中等職業學校教學改革的要求，符合現代教學論關于學生的個體差異觀，對于分層教學的研究具有現實和理論意義。正是在這種背景下，分層教學順應了教學改革的需求而受到廣泛的重視，關于分層教學的研究也越來越深入。

關鍵詞：中職英語；分層教學；學習任務

一、中職英語分層教學的客觀依據

1.生源差別

一方面，中等職業學校的生源質量總體來說較低，學生文化基礎薄弱，學習習慣不好，更缺乏自信心和上進心。另一方面，由于職業學校的有些重點專業有著很好的就業前景，每年也能吸引到一部分高素質學生，希望在校能夠學習技能、繼續深造。總體上，從生源上看，中職學校的層次跨度較大，水平差異明顯，這是分層教學的前提之一。

2.職業學校往往注重專業技能的培養，對于英語基礎關注的不多

在同一個班級，學生的入學成績參差不齊，根據英語成績來區分班級不符合現實情況，因而長期以來，學校基本按普通教育模式進行教學，教師教得艱難，學生興趣全無，教學質量低下。這是分層教學的前提之二。

二、中職英語分層教學的方法

在實施分層時，一方面主要依據學生的學習成績進行層次的劃分；另一方面，在依據成績的基礎上，還要兼顧學生的非智力因素的影響，對分層進行動態的觀察和調整。因此，應該綜合運用多種方法。

1.學習目標的分層

分層教學首先要從學習目標作為切入點，主要根據他們不同的基礎，制訂長期和短期的學習目標。從長期目標來說，應要求A、B、C層的學生，樹立比較明確的階段目標，主要有三項指標：（1）詞匯量的掌握；（2）語法熟悉程度；（3）通過全國公共英語等級考試的相應級別，努力通過筆試單科乃至二級水平。從短期目標來說，就是要實現在課堂教學中，根據學生的能力，每節課的教學目標也應該因層而異。

2.學習任務的分層

在學習任務的內容上，要在課堂教學過程中，通過布置不同的學習任務，對分層的學生有所區別。綜合性、探索性強的問題，即“不跳得不到，跳一跳抓得到”的問題面向A層次學生；變化簡單的“稍啟即發”的問題，面向B層次學生；而知識的直接運用和基礎性的練習，即“唾手可得”的問題，面向C層次學生。

3.課堂教學的分層

由于學生學習成績的差異，在課堂教學中，教師應根據學生所在的層次，靈活地變化，積極引發各層次學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。教學中著眼于B層次學生，實施中速推進、課堂輔導和點撥，充分顧及A、C層次學生，努力為差生當堂達標創造條件。上課時以合為主，以分為輔。對A層次學生少講多練，注重培養其綜合運用知識的能力；對B層次學生實行精講精練，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫；對C層次學生則要求低、難度小，放低起點，掌握必要的基本知識和基本技能。

三、分層教學的組織實施

1.對教學內容進行科學分類

由于學生原有的知識水平不同，學習能力、學習態度也有很大差異，教師在選擇教學的內容上，應按照教材難易度的差異，結合學生所在的層次加以區別對待。

2.明確課堂教學環節

英語課堂教學環節一般主要包括復習、新課講授、操練、練習和鞏固。教師課前備課時，應依據教學大綱的要求，確定每課總的教學目標，再針對各層次，對目標進行相應地分解，使不同層次的學生各有所學，學有所得。

3.抓好課后輔導跟進

在課后，對學生布置常見的練習是分層施教過程中的一個重要環節，把題目設計為必做題和選做題兩卷，對全體學生進行分層達標檢測。以考查學生的知識水平和學習能力的差異，達到分層練習和分層檢測的目的。這有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，進一步提高教學質量。

四、分層教學的效果

分層教學鼓勵和促進每位同學在原有基礎上取得進步，使各層學生在原來基礎上都有不同程度的提高和發展，從而有利于提高教育教學質量。具體表現在以下幾個方面：

1.改變了英語課堂的學習氣氛

將已往的“一刀切”的教學目標改為彈性目標，根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標。課程內容的選擇原則是鼓勵學生樹立學習英語的自信心，讓學生在學習的過程中感受到成功后的歡樂和自豪。

2.增強了學生的學習主動性

通過實行分層教學，同層次的同學相互競爭，不同層次的同學相互促進，共同提高，帶動了班級整體成績的提升，促使各個層次的學生的成績都有了逐步提高。

3.分層教學改善了師生關系

由于老師了解自己的學生的知識缺漏，也就不再一味地訓斥學生，而是采取有的放矢的教育方法，從而建立一個良好的師生溝通平臺。

總之，分層教學由于其更關注不同層次學生的差異，在教學中實施“區別對待”，使得各層學生都有各自的學習任務和目標，層次越高，要求越高，受到了普遍的認可，具有較高的現實意義和推廣價值。

參考文獻：

[1]郭寶仙.英語課堂內容的選擇與組織.中小學英語教學與研究，2007（4）.

[2]盧利，陳淑英.基于多元智能的任務型語言教學.中小學英語教學與研究，2006（12）.

（作者單位 江蘇省太倉中等專業學校）