如何做好學困生的轉化工作

高書昌

〔關鍵詞〕 學困生；轉化；任務；自學互助；點

撥；反饋

〔中圖分類號〕 G635

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

14—0044—01

素質教育要求面向全體學生，關注每個學生的主動、全面發展。青少年正處在半成熟、半獨立，長身體、長知識，人生觀和世界觀初步形成的關鍵時期，有著很大的可塑性。受家庭、學校、社會、自身等錯綜復雜原因的影響，部分學生文化基礎薄弱，缺乏學習動力和能力，喪失學習信心，日積月累成為學困生。促進學困生的轉化成為我們教育教學的重點和難點。課堂是教學實踐的主陣地，對建構高效課堂、提高教學質量、全面落實素質教育有著重大意義。下面以互動四段式課堂教學為例。

第一時段：明確任務

學困生上課時往往注意力不集中，參與活動積極性不夠高。在導入時，教師要設置新穎、能激發學困生學習興趣的情境，以調動學困生參與課堂活動的積極性。

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是學生學習活動要達到的預期結果，對課堂教學具有導學、導教、導評功能。所以，教師制定體現新課程理念，全面、具體、適宜的教學目標，就顯得十分重要。出示的目標要有層次，要充分考慮適宜學困生，耐心引導學困生解讀目標要求，讓學困生明白學什么，通過自己努力學習達到什么效果，使目標真正發揮導學功能。

第二時段：自學互助

本時段，教師應走下講臺，深入到學習小組中去，特別要關注學困生的自學情況，給予學困生耐心指導，關心、尊重、鼓勵他們消除戒備心理，增強自信心。引導學困生圍繞目標，認真自學，學會查閱搜集有關資料，整理有關數據信息。把自己經過思考仍然不懂，或自己解決不了的問題記錄下來，在小組交流討論時提出來，作為小組討論話題在小組交流，合作探究。在教師的輔導下，學困生當堂自學，解決了農村學校無專門課時預習，學困生課外預習基礎差、無預習習慣、懶惰、無人輔導或缺乏學習資源的問題，使自學、獨立思考落到實處。既增強了學困生的學習信心，又探索出適合自己的學習方法，有利于克服懶惰等不良習慣，逐步養成自主學習習慣，提高自學、獨立思考能力。

第三時段：展示點撥

教師引導各小組學困生代表，依照目標在全班競爭而有序地發言展示自己的觀點。小組成員可對本組學困生代表的發言進行補充。其他組代表從內容、姿態、聲音等方面對發言展示情況進行點評。組間可進行糾偏、辯論。教師對學困生的發言展示給予及時、明確的評價、激勵。對小組提出的疑難問題點撥破解，適時對學生認識模糊的問題進行點撥或適當拓展。在展示中，學困生得到老師和同學的支持、鼓勵，找到自信；在展示中辨明事理，加深印象，內化知識；體驗到集體榮譽的重要性；找到適合自己的方法，提高學習能力。

第四時段：效果反饋

在這一時段，教師通過設置不同層次的檢測題或引導學生談收獲、感受等，來反饋課堂教學效果。了解學困生在基本知識、基本技能、學習過程、學習方法、情感體驗等方面的學習效果及存在的問題。針對存在的問題，引導學困生通過自我、同學互助、教師幫助、當堂訓練等形式進行補救，力爭做到堂堂清。

為了進一步鞏固課堂教學成果，還須布置適量適合學困生的課外口頭或書面作業，督促其完成，力爭做到日日清，使課堂教學效益最優化。

學困生的轉化具有長期性。由于學困生是日積月累長期形成的，所以，學困生的轉化不可能一蹴而就，需要做好長期打算，付出艱辛努力，堅持不懈。

學困生的轉化具有復雜性。學困生形成的原因是復雜的，有家庭原因、社會原因、學校原因、教師原因、自身原因等，需要我們認真分析其產生的原因，正確對待，不能簡單地看成是學困生自身的問題。

學困生的轉化具有反復性。所以，做好學困生的轉化工作，不僅學困生自己要有耐心和毅力，而且要求我們教師要有寬容之心和毅力，用我們教師的激情喚起學困生的希望。

學困生的轉化須師生、家長同心協力，課內課外、校內校外結合起來，共同做好學困生的轉化工作。

編輯：蔡揚宗endprint