淺析高中化學鹵族元素教與學

李培

摘 要： 高中化學是學生進一步了解和學習物質世界奧妙的橋梁，是激發學生學習興趣、培養學生動手觀察能力的重要方式之一。本文從激發學生的學習興趣，培養學生的實驗能力，強化對學生化學解題思路的培養等方面展開了研究與討論。

關鍵詞： 鹵族元素 化學學習興趣 化學實驗

一、巧設課堂情境，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“熱烈的學習愿望，明確的學習目的，是學生學習活動時最重要的動因。培養這種愿望的工作，是與學校的全部教學和教育工作的安排緊密聯系的，并且首先是在課堂教學中實現的。”可見，學生的學習興趣是教師教育教學工作成功的關鍵，主要通過教師課堂的教學工作。在講授鹵族元素特性時，教師可在課前總結常見的氙氣大燈與鹵素大燈的區別與優點，并將生活中兩種類型的大燈區別引入具體教學內容。“傳統的鹵素汽車前照燈多是鎢絲經過加熱后發出的熱光，而先進多采用氙氣燈主要是因為氙氣燈擁有超長及超廣角的視野，為夜間車輛的行駛帶來了舒適感，使得視線更清晰，大大提高了夜間行駛的安全性，從而降低了事故率”。這樣的常識性知識結合專業知識點，一定能使學生在濃厚興趣的驅使下不斷進步。教師還可以結合氧族元素講授鹵族元素：“氧氣通常條件下呈現無色、無臭和無味的狀態，只有在零下182.962攝氏度時為淡藍色液體，在零下218.4攝氏度時凝固成雪狀淡藍色；氯為黃綠色氣體，熔點-100.98℃，沸點-34.6℃，有強烈的刺激性氣味。”學生通過原來掌握的氧族元素知識，可以在原有興趣點上進一步學習新的鹵族元素知識。

二、總結歸納，注重化學概念的理解

化學概念是對化學規律、化學現象的歸納總結。因此，教師在日常教學活動中應重視對化學概念的教學，充分把握化學概念的嚴謹性、準確性和科學性。化學概念的有效教學，主要通過教師引導學生體系性的歸納總結實現。例如，進行層層遞進式的總結。

總結“阿伏伽德羅定律”，第一步：阿伏伽德羅定律是指在同溫同壓下，同體積的氣體含有相同的分子數；第二步：概念中包含“三同”的條件，在此條件下才可得出“一同”。

總結“氧化還原反應”，第一步：氧化反應指物質與氧發生的化學反應，得電子的過程叫做還原；第二步：還原反應是指物質（分子、原子或離子）得到電子或電子對偏近的反應，通常化合物中的氧被奪去的反應叫做還原反應；第三步：在化學反應中，還原反應是氧化反應的逆過程，即得到電子的過程，當一方失去電子，就會有另一方得到電子；第四步：還原反應常與氧化反應合在一起，稱為氧化還原反應。

三、例題輔助，重視化學解題思路的培養

化學解題思路的培養是高中化學教學的重要內容之一，是幫助學生決勝高考的重要環節之一，因此，教師在日常教學活動中應重視學生解題思路的培養。對于學生化學解題思路的培養，可以通過教師課前準備經典例題（高考題）、課堂解析例題、學生課后總結等實現。

總之，在高中化學教學中應重視對學生學習興趣的激發，重視學生化學實驗能力的培養和學生解題思路的引導。在日常教學活動中教師應及時與學生溝通、交流，以便及時了解學生對所學知識的掌握程度，從而調整教學計劃和教學內容，共同促進我國高中化學教育事業的發展，達到教學相長的目的。