淺議小學語文教學中的情感教育

劉克智

摘 要： 在小學語文教學中，情感教育在語文教學活動中占有十分重要的地位，激發學生的情感，能夠有效提高小學生的學習效率，實現學生全面發展的教學目標。小學語文情感教育的實施，可以從優化教學情境、抓形象的活現、培養語感三方面展開。

關鍵詞： 小學語文 情感教育 實施

在小學語文教學中，教師如果能調動學生的情感，使他們的興趣達到最高點，他們就會很快吸收教師傳授的知識，如果無法激發學生的學習興趣，學生就會處于被動接受知識的狀態，學習效果就不理想。所以，情感教育有利于全面提高學生的素質，如何在小學語文教學中進行有效的情感教育呢？

一、什么是情感教育

情感教育是教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以實現教學目標、增強教學效果的教育。由此可見，情感教育是一種立足“人”的教學，目的在于培養“情智雙全”的人。要培養健全的人格，促進人的全面發展，教育、教學活動，尤其是語文教學活動必須實施情感教育，因為語文教學內容充滿濃郁的情感因素。

二、優化教學情境，激發學生情感

活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創新的重要前提，能夠激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”作為課堂的組織者——教師，應該作為普通一員，與學生和平相處，營造寬松的、具有豐富反應的、給學生以心理安全的學習氛圍。我認為要營造寬松的學習氛圍，就要充分尊重學生的主體地位。

求知欲是學生進行學習活動的內驅力，也是激發學生情感的基礎。因此，教師要依據教學目標的要求，利用小學生的好奇心，緊密結合語文教材本身豐富的感染力，創設情境，激起學生內心強烈的興趣和刨根問底的欲望，從而將“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。例如在教學《桂林山水》一課時，教師可創設這樣的情境——觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美。然后教師激情導入：“同學們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩情畫意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫點綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫中游。”在這樣一個特定的教學情境中，學生用眼睛凝望，用耳朵聆聽，用心靈體驗，激活情感。由此，學生充分感受到大自然風光的無限之美，熱愛大自然的情感油然而生。

三、抓形象的活現，深化學生情感

活現景物形象，引導概括，促使情感轉移。如《桂林山水》、《富饒的西沙群島》、《長城》等一類描寫祖國山河的課文，教學時可利用插圖、電化教學等手段，再現景物形象，把景物的線條、塊面、比例、色彩、質感、光感點化出來，使學生在悅目、賞心、怡情的情境中學習課文。讓學生聽錄音、聽范讀、看課件、個別朗讀、齊讀、分角色讀、表情背誦等，把無聲文字包含的愛國主義情感變成有聲有色的語言，牽動學生的琴弦，使學生把對景物的喜愛之情轉移為偉大祖國的熱愛之情。

活現人物形象，有情導理，深化學生情感。對于刻畫人物形象的課文，教學時要從人物的肖像描寫、心理描寫方面入手，把人物的具體形象從課文中活現出來，著重理解這個人物在“做什么”、“怎么做”、“為什么這樣做”、“表現了他怎樣的品格”。這種步步深入，由“情”到“理”的概括，能深化學生的情感，逐步促進學生行為上的效仿。

四、培養語感，體驗情感

《小學語文新課程標準》明確提出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料、培養語感、發展語言能力、體驗情感的一個必不可少的環節。

小語教材中許多課文都出自名家之手，文質兼美，讓學生把課文中的精彩片段背誦下來，絕不會是過重的負擔。通過背誦，學生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實語言庫存，從背誦中進一步領悟作者謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，將使學生受益終身，中國傳統的語文教學精華已證明這一點。正如古人所說：“文章讀之故熟，則與我為化，不知是人之交，我之文也。作文時，吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”新課程標準規定小學階段背誦優秀課文不少于150篇（含課文），古詩詞背誦推薦篇目80首，如此有利于學生貯存語言，積淀語感，從而扎扎實實地促進學生語言能力的不斷提高。

小學生要廣泛閱讀，新 課程標準強調培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料；規定課外閱讀總量：小學六年制不少于150萬字，做到一篇帶多篇。教育家們研究如何減輕學生負擔，發現使學習變得輕松的解決辦法之一是大量閱讀。蘇霍姆林斯基曾說：“我曾試過用許多手段來減輕學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”實踐證明，大凡愛看書的學生的語感強，表現為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字的把握非常準確。因此，閱讀教學中，可補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材的閱讀量的不足。

小學生要加強語言實踐。“要能游泳，必須下水”。學生在閱讀中習得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化，才能開辟一片內化語言積累的嶄新天地，才能使運用語言文字的能力躍上一個新臺階。這樣既使教學情景交融，學生的感情產生共鳴，又能鍛煉學生語言文字的表達能力，培養學生的語感。

總之，情感教育是語文教學全面發展的關鍵，為了促進學生全面發展，語文課要通過一篇篇凝聚作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響他們對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀，為學生的全面發展打好基礎。

參考文獻：

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[2]李吉林.小學語文情境教學[M].江蘇教育出版社，1996.

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