語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔣凡群

【摘要】在社會(huì)的不斷發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)對(duì)于教育的重視程度已經(jīng)愈來(lái)愈高，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面，每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況比較的重視，其中對(duì)于高中的英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方面，如何能夠有效的提高高中生英語(yǔ)閱讀上能力成了一個(gè)熱議的話題，語(yǔ)篇分析理論的應(yīng)用對(duì)于這一問(wèn)題得到了很好的解決。本文主要對(duì)語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析探究，希望能夠?qū)τ诖祟I(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)應(yīng)用

高中階段，面臨著高考這樣一個(gè)比較嚴(yán)肅的話題，高中生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以說(shuō)在所有的科目中占據(jù)著相當(dāng)大的比重，英語(yǔ)閱讀又是在高考中非常重要的一個(gè)考題類(lèi)型，在高中的外語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)基本技能，而英語(yǔ)閱讀在這幾個(gè)基本技能中的地位非常的重要，高中學(xué)生在英語(yǔ)的閱讀能力上的提升是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，這也是高中生學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑。

1 語(yǔ)篇分析理論概述

1.1語(yǔ)篇分析的基本涵義

對(duì)于“語(yǔ)篇”一詞應(yīng)該不難解釋，顧名思義語(yǔ)篇肯定要大于句子。有的研究者就對(duì)于語(yǔ)篇作出了自己的理解，認(rèn)為應(yīng)該把語(yǔ)篇看作是語(yǔ)義單位，它不等同于其它的語(yǔ)法單位更不是形式上的單位，準(zhǔn)確的來(lái)說(shuō)語(yǔ)篇更多的是意義。把語(yǔ)言看作一個(gè)意義系統(tǒng)，又稱“意義潛勢(shì)”，通過(guò)意義形成自己的系統(tǒng)并發(fā)展自己的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，而在具體的研究方面語(yǔ)法研究應(yīng)以語(yǔ)篇研究為目標(biāo)，而語(yǔ)篇研究又要以語(yǔ)法為基礎(chǔ)。

1.2語(yǔ)篇分析的主要內(nèi)容

首先就是對(duì)于語(yǔ)句的銜接手段，一般常用的有語(yǔ)法手段以及詞匯手段，這些手段的利用能夠很好的表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)方面的連續(xù)性，也就是說(shuō)在結(jié)構(gòu)上的銜接，這對(duì)于語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)就是一個(gè)看得見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。還有就是連貫，關(guān)于連貫它主要是在語(yǔ)篇的底層得以顯示，它是在邏輯的推理下進(jìn)行對(duì)語(yǔ)義得以連接的，和銜接的手段不同，它是看不見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)。

2 對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生障礙的因素分析

首先是在方法上的不恰當(dāng)，英語(yǔ)的閱讀方法對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高有著重要的影響，根據(jù)實(shí)際的情況可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些英語(yǔ)閱讀能力稍微弱的學(xué)生基本都存在著不好的閱讀習(xí)慣，最為顯著的就是在閱讀的過(guò)程中往往把單詞作為是英語(yǔ)閱讀的重點(diǎn)，沒(méi)有把意義以及思想得到足夠的重視，同時(shí)這樣的方法在集中力上往往不能夠得到很好的體現(xiàn)，更沒(méi)有很好的閱讀效果。

還有就是對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的匱乏，對(duì)于詞匯量的基本掌握還不夠扎實(shí)，知識(shí)面相對(duì)的狹窄，另外就是，學(xué)生的心理素質(zhì)的影響因素，在英語(yǔ)的閱讀過(guò)程中如果是處在一種較為緩和舒適以及愉快的心理下就會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很快的接收到所要傳達(dá)的信息，反之，學(xué)生處在一種反感和急躁的情況下就會(huì)對(duì)于英語(yǔ)的閱讀造成閱讀水平的下降。

3 語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)于高中的英語(yǔ)教學(xué)也得到了一定的改變，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)的模式對(duì)于當(dāng)今的高中生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不能有效的適應(yīng)了，從英語(yǔ)的閱讀方面來(lái)說(shuō)就是一個(gè)比較關(guān)鍵的問(wèn)題，以往的英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)閱讀時(shí)通常對(duì)于單詞比較的看重，逐句的進(jìn)行翻譯，這樣對(duì)于整篇的語(yǔ)境沒(méi)能夠得到有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力也得不到有效的提高，筆者根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀以及結(jié)合相關(guān)的資料對(duì)于當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)在方法上進(jìn)行了應(yīng)用。

在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中要能夠和語(yǔ)境得到有效的融合，對(duì)于閱讀中的一些文化背景方面的知識(shí)能夠多角度的得到介紹，教師要能夠在一段英語(yǔ)閱讀中的一些詳細(xì)的知識(shí)背景讓學(xué)生得到了解，這樣對(duì)于融入閱讀的語(yǔ)境有很好的作用。

在對(duì)于語(yǔ)篇分析理論得以應(yīng)用的時(shí)候要在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中設(shè)置一些問(wèn)題，例如：①Who was Mr Robert？②What were his personalities？這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣能夠起到很大的激發(fā)作用，根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀思考，對(duì)于語(yǔ)篇的主旨會(huì)得到切身的體會(huì)，把英語(yǔ)閱讀的重要點(diǎn)也能夠輕松的抓住。

對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)篇分析的理論，最關(guān)鍵的就是要把語(yǔ)篇的銜接以及連貫得到有效的掌握應(yīng)用，對(duì)于閱讀中的句子的層次性以及語(yǔ)義的銜接和句子的結(jié)構(gòu)要提醒學(xué)生得到重視，在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)篇分析理論的應(yīng)用“連貫”是其中的重要手段，對(duì)于語(yǔ)境的運(yùn)用以及銜接手段，他們之間有著密切的聯(lián)系，對(duì)于語(yǔ)法以及句法教師也要給學(xué)生認(rèn)真的講解，使學(xué)生多方面的得到了解。

4 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中得以應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也能夠在英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量上得到提升，對(duì)于這一理論的應(yīng)用同時(shí)也給高中的英語(yǔ)老師提出了很高的要求，在專業(yè)知識(shí)方面不僅要扎實(shí)，對(duì)于一些其它領(lǐng)域的知識(shí)也要能夠得到相應(yīng)的了解，尤其是在一些文化的背景方面，只有得到更多方面知識(shí)的匯集才能夠把語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)閱讀的實(shí)際教學(xué)中得到最大化的應(yīng)用。

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