為培養某種能力而作針對性的教學設計

吳燕虹

【摘要】教學不是把教材講完，而是教會學生某種能力，教材篇目不用很多，但要包括各種能力,為了讓學生具備某種能力而做這種能力的訓練，做針對性教學設計。以《鷸蚌相爭》為例，做培養觀察能力、想象力、表達能力、問題解決能力的針對性教學設計。

【關鍵詞】觀察能力、想象力；表達能力；問題解決能力；教學設計；

一、學情、教材分析

1.學情分析

本課的教學對象是小學三年級下學期的學生，他們的思維特點是以具體形象思維為主，本文借助于多媒體生動、直觀、形象的優勢，拉近學生與課文的距離，設計觀察、想象，表達，思考，培養學生的觀察能力、想象力、表達能力和問題解決能力，

2.教材分析

《鷸蚌相爭》是以一篇寓言故事。課文描述了在陽光明媚的時候，河蚌爬到沙灘上張開蚌殼曬太陽，睡著了。一只鷸鳥乘機去啄食蚌肉，河蚌本能地合住蚌殼，緊緊地鉗住了鷸嘴。隨著時間的溜走，鷸鳥決定用激將法讓河蚌松口，沒想到激起了河蚌的逆反心理，不但不松口，反而鉗得更緊。當太陽下山時，雙方仍相持不下，被第三者——漁翁，輕而易舉地擒走。

二、設計理念

《鷸蚌相爭》這篇課文故事簡潔、語言簡單生動，為學生的想象提供了很好的借鑒。寓意深刻，對思考生活中遇到的問題具有借鑒意義。因此，在設計教學活動時，我著眼于學生對故事、對語言的想象，引導學生進行觀察、想象、思考、表達訓練，培養學生的觀察、想象能力和表達能力和問題解決能力。在具體的教學環節中，抓住字的想象、故事的想象和表達，寓意的思考來展開教學。

三、教學內容

蘇教版課程標準實驗教科書三年級下冊第24課《寓言兩則》中的第二則寓言。

四、教學目標

①認識鷸蚌的外形特征，了解鷸蚌的生活習性；②識字“鷸、蚌、啄”；③觀看“鷸蚌相爭”的動畫片，能用自己的話來描述故事；④激發學生的想象力，學生能對鷸蚌相爭的結尾進行想象，提出自己的看法；⑤懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

五、教學重點和難點

重點：認識“鷸、蚌、啄”；能用自己的話來描述故事；能對鷸蚌相爭的結尾進行想象，提出自己的看法。

難點：懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

六、教學準備

多媒體課件制作

七、教學過程

1.認識鷸蚌

（1）向學生展示鷸蚌的圖片，讓學生清楚地看到鷸蚌的外形特征，讓學生來描述看到的鷸蚌有什么外形特征，為下文的“啄”、“夾”的理解做基礎。

師：同學們看這兩張圖片，它們就是“鷸”和“蚌”，它們長得有什么特點呢？生：“鷸”的嘴又尖又長，腿也是又細又長；“蚌”有兩個大貝殼，可以張開也可以合上。

設計意圖：采用直觀教學法，通過展示生動形象的圖片，培養學生的觀察能力，學生了解了“鷸”“蚌”的外形特征，有助于課文后面鷸蚌相爭形式的理解。

出示文字說明鷸蚌的生活習性，包括棲息地，食物等。師：看完了“鷸”和“蚌”的外形特點，我們再來了解下它們的生活習性。（PPT展示“鷸”“蚌”的生活習性）

設計意圖：讓學生了解一點自然知識。知識的傳授不能僅局限于教材中所呈現的，應拓寬學生的知識面。

2.識字“鷸、蚌、啄”

（1）通過剛才的圖片展示，同學們了解到鷸是一種鳥，啟發引導學生進行想象：“鷸”字有一個鳥字，上面一個矛字很像鷸的外形，矛的上部分“乛”和“丶”組成了頭部，尖尖長長的嘴，中間“乛”是張開的翅膀，下面“丿”和“亅”是伸展開的細長的雙腿。下面的一個“冏”字是鷸棲息在一個開闊的地帶，張開大口啄食物。可以想象成鷸這種鳥有著尖尖長長的嘴，張開翅膀，伸展又細又長的腿棲息在開闊的地帶，張開大口吃東西。

（2）通過剛才PPT展示的文字說明知道蚌字，是由“蟲”和“豐”組成的。“豐”本義為“春季三月、植物蓬勃生長”。“蟲”與“豐”聯合起來表示“在春季植物蓬勃生長的時候，可以采吃其肉的一種貝殼動物”。

（3）“啄”，用嘴啄所以有一個口，另一部分也很像鷸的外形，此時的翅膀是向下的，啄食的時候很興奮，翅膀撲騰著。

設計意圖：利用拆字記憶法，通過想象，對生字進行形象記憶，編織成一副畫面場景，生動有趣，把復雜的字變成有趣的形象記憶。這種方法是想象力訓練里原形啟發的訓練方法，原形啟發在想象訓練中具有重要意義。法國文學家伏爾泰對想象解釋道：“想象是每個有感覺的人都能切身體會到的一種能力。”如何提供“擬想”的原形是想象訓練的關鍵。教師要善于從學生學習或生活中熟知的事物中選擇具有啟發價值的原形訓練學生。

3.觀看成語故事“鷸蚌相爭”的動畫片（消音三分鐘左右的動畫片）

（1）先看一遍，讓同學們用自己的話來描述這個故事，在黑板上寫下同學們精彩的用語。

（2）再看第二遍，讓同學們給畫面配音，分角色，引導同學們注意鷸蚌之間的對話和語氣。

（3）師生合作，一起編寫成鷸蚌相爭的故事，在多媒體上呈現給全班同學，是大家共同合作創作的鷸蚌相爭的故事。

（4）看教材文本的描寫與師生合作創作的故事做對比，看有哪些相似的，哪些是作者寫的好的，值得借鑒的，哪些是同學們寫的更精彩的。

（5）總結精彩句式、詞語等，總結好的表達方式。

設計意圖：通過創意想象，快樂造句。學生的作文水平要提高就得加強遣詞造句的訓練，要把句子寫通順、寫具體、寫生動，可以展開聯想和想象，這個環節的設計是把學生帶入帶一個情境中，看到這個情境，想象鷸蚌當時會怎么說，語氣如何，或者猜一猜事情的發展會如何……只有充分去想象，自己猶如身處其間，這樣筆下的句子才會比較具體、生動，同時培養學生的表達能力。

4.寓意思考

（1）請同學們思考自己從這個鷸蚌相爭的故事中讀出了什么。

（2）教師總結故事的寓意主要是告訴我們做人和做事的道理，做人要“為善”，做事要“求真”。這則寓言告訴我們：鷸蚌相爭，漁翁得利。兩個人彼此當成敵人惡斗，最終兩敗俱傷，讓第三者得到了好處。就是教我們怎么做人。

設計意圖：體驗想象，深刻領會文章的內涵。一位專家分析當前學生厭學的現象時曾說到：有許多學生對學習語文缺乏興趣，原因固然很多，但其中肯定有一條就是課堂上“分析”太多而留給學生想象的空間太少了，使他們感到“想象的窒息”。作家靠想象把五彩繽紛的世界凝聚成文字，我們學生也要靠想象，把文字中的內涵充分地釋放。語文老師要把讀書、思考、想象的實踐還給學生，引導學生自己去想象、體會與感悟作品的內涵。

5.激發想象

（1）請孩子們思考，如果今天恰好漁翁家里有事，沒有出來捕魚，鷸蚌相爭沒有遇到任何人，那結局會是什么樣的呢？一種情況：鷸餓死蚌干死。另一種情況，鷸蚌互相讓一步，海闊天空。還有其他的可能嗎？

（2）請孩子們思考，如果鷸蚌遇到的不是漁翁，而是他們自己，他們會怎么做。告訴孩子們生活中會遇到很多事情，要學會解決問題。培養解決問題的能力。

設計意圖：聯系生活實際，培養問題解決能力，回歸生活。人本主義教育認為：人是在問題解決過程中成長和生活的。即使沒有學校教育，兒童也要遇到問題，也得去解決問題，從而走向成長。教育要以問題解決為起點。

八、總結

新課程理念下，小學語文教學設計的每個環節都發生了變化。在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的新三維教學目標要求下，教學設計要認真分析教學內容，切實了解學生情況，并對學習內容進行重組、培養學生具備各種能力。

參考文獻：

[1]張翠蓮．激活想象力 快樂學語文[J]．現代閱讀，2012

[2]張卓玉．第二次教育革命是否可能——人本主義的回答[M]．北京：商務印書館，2009

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