中學英語教學中非智力因素的培養(yǎng)策略

甘文輝

摘要：人的知識獲得過程是智力因素與非智力因素相互影響的，非智力因素在其中起著決定性作用。本文旨在探討在中學英語教學中非智力因素的作用以及培養(yǎng)非智力因素應當采取的對策，從而培養(yǎng)學生的非智力因素，最終實現(xiàn)中學英語素質(zhì)教育的目標。

關鍵詞：中學英語；教學；非智力因素；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-147-01

近年來，我國教育學和心理學界十分重視非智力因素在中學教學中的影響與應用。因此，筆者根據(jù)多年的中學英語教學實踐經(jīng)驗，結合英語素質(zhì)教育提出的要求，探討非智力因素的作用、培養(yǎng)非智力因素應當采取的對策，以期達到調(diào)動學生學英語的積極性，從而培養(yǎng)學生的非智力因素，最終實現(xiàn)英語素質(zhì)教育的目標。

一、非智力因素的作用

非智力因素不直接介入對各種知識進行加工、處理的學習活動，而是以動機為核心，調(diào)節(jié)著學習活動的進行，以興趣、情感引導學生學習并促使其智力與能力發(fā)展，由意志把其中認知或行為的組織情況固定化，當然還有氣質(zhì)、性格、價值觀等因素來彌補智力和能力在某方面的缺陷或不足。通常，智力因素的基本功能是認識功能，主要解決知不知、懂不懂的問題，而非智力因素的基本功能概括起來有以下三個作用：動力、彌補和鞏固作用。

非智力因素是中學生學習的動力，是學習積極的心理機制，因此具有動力作用。它能促進學生的智力健康發(fā)展，學習積極性高，態(tài)度正確，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力強，有助于他們學習成績的提高，促使智能的發(fā)展和發(fā)揮。

眾所周知，每個人的智力水平不一，表現(xiàn)出不同的智力能力。但是智力發(fā)展不好的學生，只要非智力因素得到發(fā)展，可以彌補其智力的不足。俗話說“笨鳥先飛，勤能補拙”，就是這個道理。

所謂鞏固作用，值得是通過培養(yǎng)非智力因素，使得學生在學習活動中，培養(yǎng)學生的堅韌性和克服困難的精神，使他們經(jīng)常保持勤奮向上的情緒和刻苦學習的積極性，才能不斷前進。

二、中學英語教學中非智力因素的培養(yǎng)對策

非智力因素在中學生的智力發(fā)展中起著至關重要的作用，而在中學過程中，英語教學是一門靈活性大、變化性強的語言教學。作為一名中學英語教師更應該重視學生的非智力因素的培養(yǎng)發(fā)展。

1、培養(yǎng)學生學習英語的主動性

培養(yǎng)學生學習英語的主動性，創(chuàng)設情景教學，注重教學實效，發(fā)揮非智力因素的動力作用。

中學生愛幻想，興趣廣泛，對新鮮事物最敏感，也易接受。根據(jù)教材內(nèi)容結合實際創(chuàng)造更真實的交際環(huán)境，對激發(fā)學生學習興趣、增強教學效果尤為重要。在課堂教學時，教師把學生既感興趣 、又是日常生活當中常見的英語詞句帶入課堂語言訓練當中，既激發(fā)了學生的學習興趣，開闊了他們的視野，又增強了教學的情景性、直觀性、實踐性、新穎性，從而提高了教學實效。在學生遇到百思不得其解的疑難問題時，教師可以采取啟發(fā)、答疑、辯論、練習等方式激發(fā)學生的多項思維。對于課堂中出現(xiàn)的易混點、重點、難點，可引導學生主動設疑、解疑、答疑。由于把學習的主動權交給了學生，他們學習英語的積極性就會被調(diào)動至最大限度，才會喚起情感共鳴，并認真思考、主動鉆研。

2、培養(yǎng)學生學習英語的自信心

培養(yǎng)學生學習英語的自信心，抓住學生心態(tài)，創(chuàng)造學習氛圍，發(fā)揮非智力因素的彌補作用。

初中學生稚氣未脫，對英語有種好奇心理。在課堂上他們往往具有雙重心態(tài)：一方面他們羨慕老師，渴望自己也能講幾句；另一方面卻又羞于開口。英語課堂教學過程中，教師引導或調(diào)節(jié)作用發(fā)揮的越好，學生的學習情緒就越發(fā)高漲。所以，教師應根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容設計出比較饒有興趣的游戲活動，其素材來源于現(xiàn)實生活，內(nèi)容新穎，形式多變。如：“詢問時間”、“請求幫助”、“購物活動”、“野餐計劃”等等。這些游戲，將教學內(nèi)容在輕松愉快的氣氛中自然呈現(xiàn)出來，使學生通過具體的角色活動理解語義，然后模仿、跟讀、表演。這樣，即可消除緊張心理，又滿足了學生好奇、好動、好玩的生理和心理發(fā)展需要，從而促進了學生從“要我學”向“我要學”方面的轉(zhuǎn)化。只要教師注意因材施教，將教材化難為易，化繁為簡，精講多練，讓每一個學生都能體會到成功的樂趣，避免“千人一面”或者“以一當十”的現(xiàn)象，學生參與意識都會大有提高，亦會感到充實和自信。

3、培養(yǎng)學生學習英語的興趣

培養(yǎng)學生學習英語的興趣，由淺入深，精心設計教學過程，發(fā)揮非智力因素的鞏固作用。

要使學生產(chǎn)生并始終保持對英語學習的濃厚興趣，把學生的興趣轉(zhuǎn)化為一種自覺的學習行為，就要求老師在教學工作中采取靈活多變的方式。比如在課堂教學中采用“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”等多種寓教于樂的新模式，教師也可以運用現(xiàn)代教育技術，通過音像視聽多媒體手段，使課堂氣氛活躍，讓學生敢于主動發(fā)問，積極參與教學活動，這就能極大地提高教學效率。具體一些講，老師可以通過分角色表演對話、英語辯論賽等方式來鍛煉學生的膽量和口才；通過演英語短劇以激發(fā)學生學習興趣、提高其隨機應變能力；通過舉辦英語角、成立英語興趣小組等方式提高學生的組織能力；通過用英語給家長寫信、講英語故事、寫英語日記等方式培養(yǎng)學生學以致用的能力；通過對學生成績的分析培養(yǎng)他們謙虛謹慎、戒驕戒躁的作風；通過學生當“小老師”的“一幫一”活動培養(yǎng)他們互助友愛的優(yōu)良品質(zhì)……這些諸多的有效形式，既深受學生歡迎，又能大大激發(fā)學生學英語的興趣。

三、結束語

總之，非智力因素在中學英語教學中發(fā)揮著動力、彌補和鞏固等重要作用。在中學英語的課堂教學中，我們要注重對學生智力因素的培養(yǎng)，同時也要將學生的非智力因素的發(fā)展放到同樣重要的位置上。培養(yǎng)學生學習英語的主動性、自信心，激發(fā)學生英語學習興趣，這樣學生的英語學習才能更上一層樓。

參考文獻：

[1] 張華.非智力因素對中學英語教學的影響[J].神州,2014(03):126.