小學數學教學中應用現代信息技術

賀芳芳

摘要：隨著信息技術的越來越發達，現代信息技術在各行各業的應用也越來越廣泛，作用也越來越大。在小學數學教學中應用現代信息技術輔助教學，能夠激發學生興趣，調動學生學習主觀能動性，突出重點，突破難點，增強小學數學課堂活力，教學效果也越來越明顯。本文筆者從一名一線教師的視角，闡述了在小學數學教學中運用信息技術的重大作用，也簡要闡述了在教學中運用現代教育技術應該注意的一些問題。

關鍵詞：小學數學教學；現代信息技術；興趣；重難點；教學效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-329-01

科學技術的日新月異，高速發展，將當今社會推向了數學化時代。現代信息技術已經深入到各行各業，深入到人們的工作、學習和生活中，正在逐步改變人們的生活方式，能不能正確地應用信息技術，已經成為教育是否現代化的衡量標準。現代信息技術能夠將圖象、文字、聲音、色彩等集合為一體，運用在教學中，能夠讓教學更形象，更生動，更有活力，能夠為教學提供豐富的資源，能夠調動學生學習興趣，激發學生主動積極參與到教學活動中，改變傳統教學模式，提升教育學質量。

一、小學數學中應用現代信息技術，能夠激發學習興趣，調動學習積極性

興趣是最好的老師。興趣是人對工作、學習產生巨大動力的重要因素，人只要對某種事物或某項工作產生興趣，就會投入最大精力參與其中，盡力解決工作或學習中存在的問題。同理，只有學生對學習產生興趣，才會引發學生的好奇心，并促使學生主動去探索、去認識、去發現、去解決，從而豐富學生知識，提升學生能力，開發學生智力，讓學生更加熱愛生活。在小學數學課堂上，學生對數學學習產生了興趣，才喜歡去學習，樂于去探索，才會愿意聽老師講課，愿意完成老師布置的作業，才能讓數學教學質量提高。在小學數學課堂教學中運用現代信息技術，精心設計小學數學教學情境，讓學生樂學、愛學，讓學生能夠集中注意力到數學學習中，激發學生對數學學習的興趣和求知欲，讓學生在數學學習中更加愉快，更加用心，能夠讓學生領悟更輕松。

二、小學數學中應用現代信息技術，能突出重點，突破難點

數學學習較之語文學習，更為抽象，數學教學中的重難點不易理解的原因大都是因為過于抽象，讓學生學習沒興趣，逐漸成為學生學習的盲區。在小學數學課堂中恰當地運用現代信息技術，能夠讓靜態的圖文動態化，視聽化，讓復雜的數學內容簡明化，讓抽象的內容更加具體化，讓教學更簡單，更容易，能夠實現精講，突出重點，突破難點，而這些優點都是傳統教學無法比擬的。

如，在教學《認識時間》時，認識時、分的進率是這一章節的重、難點。以往的傳統教學都是直接告訴學生：1時=60分，然后讓學生死記硬背，這樣做學生只能是知其然不知所以然。我在教學中并沒有這樣做，而是用Flash制作了一個課件，在課件中我設計了這樣一個場景：把學生們非常喜歡的喜羊羊和灰太狼請來，讓它們在鐘面上賽跑。課件先演示灰太狼跑了一大格，喜羊羊跑了一圈，讓學生觀察它們分別跑了多遠？然后用時針和分針分別代替灰太狼和喜羊羊，再用課件演示時針和分針的比賽，學深通過觀察很容易就發現時針走了1大格，分針走了1圈。由于時針和分針是同時開始同時停的，所以學生很容易地得出1時=60分這一結論。通過課件的生動演示，使學生輕松愉快的掌握了知識點，從而有效地突破了重難點。。

三、小學數學中應用現代信息技術，能夠提高課堂的教學效率

傳統的數學教學模式是“一個人，一張桌，一支粉筆、一本書”，教師無論教學什么樣的教學內容，都是靠嘴說，靠粉筆寫、畫，靠學生在書本上勾畫，這樣的教學不僅枯燥無味，而且容易浪費時間，也很難吸引學生的注意力。而現代信息技術的應用則改變了這樣的現狀，不僅能夠滿足學生視覺、聽覺感受，還能夠更加集中學生注意力，同樣節約了時間，提高課堂教學效率。

如，在教學“元、角、分的認識”時，我使用教學課件，“建立”了小超市，在這個虛擬的小超市中，有各種各樣的商品，學生們有的當“收銀員”，有的當“顧客”，拿著手中練習幣去消費，在游戲的過程中，學生輕松地掌握了元、角、分的換算，從而提高了課堂教學效率。

四、信息技術在數學教學過程中的運用也存在一些問題。

首先，信息技術應用于教學，必須充分發揮學生的主體作用，營造一種創新的氛圍，激發學生主動學習，培養他們的創新意識。但是現在有些教師在使用信息技術輔助教學時，只注重形式，實質上還是老師在上面講，學生在下面聽的傳統教學模式，在這個過程中，學生自始至終處于被動接受的地位。

其次，信息技術應用于教學，只是一種輔助手段，是為教育、教學服務的，其目的是激發學生的學習興趣、優化課堂結構、提高教學效率、取得更好的教學效果。這就要求教師在運用信息技術時，要認真鉆研教材，深挖教學重點和難點，合理設計教法，使教學內容與信息技術合理、有效地結合。

再次，信息技術不是萬能的，我們不能因為使用了信息技術而忽視了對學生動手操作能力的培養。例如在學習“百以內數的認識”時，使用多媒體確實能讓學生直觀的看出“個、十、百”之間的關系，但如果再讓他們親自用小棒動手擺一擺，他們會更加深刻地理解“10個一是十，10個十是一百”這一關系。這樣就比只使用信息技術演示的效果要好。

最后，信息技術只是作為一種輔助手段，幫助教師解決一些教學中存在的問題。它是不可能取代教師講授的。課堂教學中“激趣、導入、練習、測評”等各個環節都不可能離開教師的設計與組織。在教學過程中，教師與學生的言語交流是最有效的教學途徑，是任何多媒體工具都無法替代的。

總之，信息技術在小學數學課堂上的廣泛應用，改變了以往傳統的教學模式，為課堂教學提供了豐富的信息資源。我們在教學過程中只要把信息技術與傳統教學有機結合起來，取長補短，就可以減輕學生的課業負擔，激發學生的學習積極性，提高課堂教學效率，從而為社會培養更多的創新型人才。

參考文獻：

[1] 莫國平.現代信息技術在小學數學教學中的應用[J].教育科研論壇,2008:07.