小學語文低年級朗讀指導

張慧瓊

摘要：小學低年級的朗讀，我們語文老師費勁了心思，磨破了嘴唇，但學生通過朗讀就是達不到深刻記憶和理解課文的效果。小學低年級的朗讀指導，教師指導起來相對困難些，要付出比中高年級三倍以上辛勞的勞動，但在低年級階段打好了朗讀基礎，學生在中高年級的朗讀上會得心應手得多。

關鍵詞：朗讀熱情；感情讀；創設情境；聯系生活

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-377-01

小學低年級，學生從牙牙學語的幼童階段走入正式學習階段，這無疑是一種喜馬拉雅式的飛躍，學生在朗讀上如臨大敵，讀起課文來吐字不清，字詞含糊，情感上更是跟不上節奏，因此出現了我們說的讀白口書現象。小學低年級的朗讀，我們語文老師費勁了心思，磨破了嘴唇，但學生通過朗讀就是達不到深刻記憶和理解課文的效果，很有必要在低年級的朗讀上作一番研究。

一、激發低年級學生的朗讀熱情

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見同樣的，學生有了學習興趣，才能從內心深處對朗讀產生主動需要。因此，在平時的教學中，我注意利用一切適當的機會點燃學生對朗讀的渴望之火。針對低年級兒童注意力、集中力容易分散，但同時又易受有趣生動的東西吸引這一年齡特征，我采取了多樣化的朗讀形式。除了齊讀、比賽讀、自由讀以外，還有很多有趣的讀法。例如，教學《比尾巴》一課時，我就采用了問答式的朗讀方法：“誰的尾巴長？”“猴子的尾巴長。”“誰的尾巴短？”“兔子的尾巴短。”師生問答、男女生問答、同桌問答，學生邊讀邊演，不知不覺進入課文所描寫的情節之中。通過問答式朗讀讀出了語感，又體會到了參與的喜悅。在教學《小小的船》時，我在教室的窗簾上貼上許多小星星，同時還在黑板上畫上星星，月亮，為學生營造出夜空的氛圍。同時，我用音樂撥動兒童情感之弦——配樂朗讀。隨著舒緩、優美的音樂，我的示范朗讀使學生如身臨其境，仿佛置身于浩瀚而美麗的夜空中，學生們的朗讀欲望被激起了，朗讀的興趣也提高了。同時，我還認真檢查學生的朗讀情況，對朗讀好的，有進步的加以表揚，對讀不好的兒童給予親切的指導、鼓勵。在不知不覺間，兒童朗讀的熱情高漲，沒有把朗讀看作一種任務、一種負擔，而是輕松愉快地接受。

二、指導學生有感情地讀

課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當地指導是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現的。這除了時間的原因外，還有現在的課文大部分已有一定的難度，比較長，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學生把課文讀通，讀正確，讀流利，為學生有感情地朗讀課文打下軋實的基礎。在教學《黃山奇石》時，我先讓兒童觀看黃山的奇石，感受大自然的神奇杰作。再讓兒童展開想象的翅膀，感受“猴子觀海”“仙人指路”等石頭的“奇”。這時，孩子們展開了豐富的想象，各抒已見，結合奇石的“奇”編了許多富有童趣的小故事。這時，孩子們已在想象中，交流中分享到、感受到黃山奇石的“奇”，并且驚嘆于大自然的神奇妙作。最后我與小朋友一起感情朗讀這篇課文，欣喜、驚奇的心情溢于言表。

三、為朗讀創設情境，教師做好示范朗讀

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發，它具有共鳴性，它可以隨著環境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創設一定的情境，在班級里宣染適當的氣氛是非常必要的。例如：讓學生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時代背景，請學生分角色朗讀或演一演，也可以請學生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。學生特別是低年級學生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現欲望是特別強的。因此，教師應注重范讀的重要性，發揮在朗讀時的領頭羊作用。當然，教師只是起到一個帶頭作用，榜樣示范作用，并不要求學生照搬照抄，囫圇吞棗。模仿也應帶有自己的特色，發展自己的個性。這時就需要個別讀，比賽讀等形式，讓學生充分展示自己，也讓學生互評互學，不斷提高。

四、聯系生活積累進行朗讀

盡管低年級兒童的生活經驗不豐富，但并不是一張白紙。生活經驗的遷移，就是把兒童已有的某些生活經驗轉移到課文的朗讀上來。在教學《雷雨》一課時，我就采用了這種方法。上課伊始，我按下錄音機鍵，一場雷雨就有始有終地在教室里“下”了起來。為接下來的朗讀雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同情感奠定了感情基礎，學習雷雨前片斷時，我問學生：“一場大雨即將要來了，你看到了天空有什么變化？”學生爭先恐后地答：“滿天的烏云！”“看到黑沉沉的烏云壓下來……”我接著問：“你心里感到怎樣？”兒童的情感一下子流露出來：“很不舒服。”“很壓抑。”于是點到即止，我讓兒童一起讀課文中的句子，已是水到渠成，兒童把“壓抑”的感覺通過語言表達出來了。

小學語文低年級朗讀，由于學生的智商和行動還處于幼兒期，因此教師指導起來相對困難些，要付出比中高年級三倍以上辛勞的勞動，但在低年級階段打好了朗讀基礎，學生在中高年級的朗讀上會得心應手得多。