創設情境，激發興趣

袁懷瑞

摘 要： 通過課堂教學實踐，作者認識到文言文教學要注重預習，重視培養語感，創設恰當的情境，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀通了課文，才能在誦讀中讀懂課文，才能積極主動地思考，從而對學習文言文產生濃厚興趣。當教師給學生創設恰當的情境時，學生會回贈教師一個意外的驚喜。

關鍵詞： 課題研究 情境教學 創設情境 培養語感 激發興趣

單位每學期都要求教研員去學校上幾節下水課和示范課，對自己的課題進行實踐研究。我的課題研究方向是有關古詩文誦讀的，所以上學期在烏審旗第一中學上課期間，我特意選擇一篇文言文，原想就文言文教學進行新的嘗試，但效果不顯著，課后進行了反思，期望在以后的研究中獲得一個全新的結果。因為初中文言文教學確實是個老大難問題，它的教學著力點主要集中在“語言”上，這一點在課堂教學和課后檢測反饋上表現得十分鮮明。于是在課堂教學中，經常出現教師板著面孔教，學生板著面孔學，整節課毫無生氣可言，完全是為了教而教，為了學而學，單調重復那些枯燥的文言詞語、文言現象。老師教文言文教得費力，學生更是談古色變，教學效果可想而知。我很想在揭開文言文教學“嚴肅的面紗”這方面做一些探究，有一些收獲，從而有效地指導一線老師的文言文教學。所以本學期再次到烏審旗第一中學上下水課時，我就又特別選擇了一篇文言文。根據學校老師的課程進度，我選擇了八年級上冊第六單元的《觀潮》這篇文言文，嘗試進行情境教學。

《觀潮》是人教版八年級上冊第六單元的一篇略讀課文，是以寫景為主的散文，文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致，特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。這一單元都是描繪自然山水的優秀詩文，要求學生能整體感知內容大意，在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。因為學生已經有了一定的文言知識積累和文言語感，在學習這篇課文之前學過了《桃花源記》、《三峽》等較長文言文章，所以這次到學校上課，我和兩位科任老師各聯系了一個班之后，沒有提前見學生，只是讓科任老師告訴學生提前預習《觀潮》，如何預習由科任老師自己確定。因為當初我在學校任教時，和學生一起學習文言文之前，我都要督促學生自主解決字音問題，然后進行范讀、領讀，幫助學生在開課之前至少能讀順文章。所以這次我想順便看看老師們平時是怎么做文言文預習的。

上課時，師生順利交流，進入課堂學習環節。明確學習目標之后，我首先檢查課文的朗讀情況，卻在兩個班有了截然不同的體驗：一個班的同學已經可以非常流利地讀通課文，但另一個班連基本的字音都沒梳理，根本讀不下來課文，問學生，也知道今天要上這篇課文，老師也布置過預習。但為什么出現如此之大的反差，問學生才知道原因。原來第一個班的老師指導預習時先讓學生掃除字音障礙，領讀之后讓學生在早讀課上多次朗讀，學生自然可以流利朗讀課文，而另一個班老師只是告訴學生預習這篇課文，具體怎么做沒有指導。學生自覺性差，當然不會自主解決問題，只等老師上課時再教。可想而知，這兩個班在學習這一篇課文時課程進度會有多大差距。由此我想到，學生做好課前預習，通暢朗讀課文對提高課堂效率有多么重要的作用。

因為《觀潮》一文講述的是錢塘江大潮的壯觀景象，而全國各地電視臺在每年八月中旬都會對這一景象競相報道，視頻資料很好找。為了在教學中更直觀地再現文中所描寫的場景，讓學生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，原計劃在學習課文內容之前就播放視頻，但由于教室的網絡原因，未能按計劃進行。后來在疏通文義后，我發現此時播放視頻應該會有很好的效果，會讓學生對錢塘江大潮的印象由文字變為直觀景象，從而更好地理解如何傳神地進行描寫。果然，在播放我下載的視頻時，好多學生在連連贊嘆之時還不忘說出課文中原句，很自然地與文本融為一體，感受到大自然的壯麗奇特。這樣的結果可真是出乎意料。原來當我們給學生創設一個恰當的情境時，學生會回贈我們一個意外的驚喜。

現代人總對文言形式的語言感到遙遠而且陌生，很少有人喜歡閱讀這種類型的文章，加上沒有語言環境，所以首先從心理上加大了現代人尤其是現代中小學生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。一線老師要教學生學好文言文，就必須首先越過這個心理障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過恰當的方式，讓學生對文言文不再是談之色變。這就要求我們首先從做好預習入手，從培養語感入手，增強學生對文言語言的感受能力。其次我們應該在教學中輔以現代化的教學媒體設備創設恰當的情境，進而激發學生的誦讀興趣，再輔以具體的誦讀方法，培養學生的誦讀習慣，形成一定的誦讀能力。學生通過反復誦讀，深入感受文言語言的潛在魅力，深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質，有效縮短現代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學生才會入情入境地誦讀文章內容，品讀文章語言，從而對學習文言文產生濃厚興趣，這一切學生都必須切實“經歷”才行。

由此我明白了文言文教學必須注重預習，必須重視培養語感，創設情境，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀通了課文，才能在誦讀中讀懂課文，才能積極主動地思考、想象，才會在腦海里呈現文章的本真性靈，才會透過語言文字感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的情致，從而更好地體會作者的感情。