開發教學資源構建高效課堂

孫莉娟

〔關鍵詞〕 數學教學；教學資源；教材資源；生活資

源；網絡信息資源；錯誤資源；開發

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）13—0109—02

高效課堂是教師永恒追求的目標，而開發并利用好教學資源有助于課堂教學效率的提高。下文中，筆者從教材資源、生活資源、信息技術資源、錯誤資源四大方面出發，淺談如何構建高效的數學課堂。

一、創造性地使用教材資源

教師應從教材開發者的角度，審視學生現有的知識基礎和思維模式，靈活、創造性地使用教材。

1. 鼓勵學生質疑，激發學習興趣。

“學起于思，思源于疑”，疑能使學生的心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，由思獲知。

如，教學“圓的認識”時，先給學生創設下面的問題情境：三個同學在玩套圈游戲，離他們不遠處只有一個可套的小動物，他們三個站在一條線上套，你認為公平嗎？學生都認為不公平，覺得站在中間的人勝算大。這時，我繼續提問：“那怎樣站才公平？”一“石”激起千層“浪”，課堂頓時活躍起來。通過交流討論，學生得出了結論：站成圓形才公平。在這個過程中，不僅引出了學生將要學習的內容“圓的認識”，同時還讓他們初步體會到了圓的特點，最重要的是還激發了學生學習的興趣。

2.適時處理教材內容。

（1）教材雖然是眾多專家精心編寫的，但仍有一部分內容不一定適合自己所教的學生。針對這種情況，教師要根據自己所教學生的實際，適當補充、改編教材內容。

如，在教學人教版二年級“觀察物體”例2時，除了運用教材中原來的觀察方法外，我又加入了另外一種方法：利用強光手電筒將所觀察的物體投射在屏幕上，讓學生理解“所觀察的物體在不同的方位看到的形狀不同”。為了加深理解“同一物體在不同方位觀察到的形狀不同”時，我特意加入了圓錐體的觀察與投射。學生通過觀察圓錐體的投射形狀，像發現新大陸一樣，既好奇，又興奮。因為他們看到俯視、仰視時，圓錐體是一個圓，從正面、側面看時，圓錐體又是一個三角形。在這個過程中，學生有效地理解了所學的內容。

（2）豐富練習形式。設計多種形式的作業習題，能有效激發學生的學習興趣，讓學生在愉悅的心情下學習新知識，提升所需的數學技能。

如，在教學“綜合實踐——量一量，比一比”時，我設計的作業是讓學生用數學日記或畫畫的形式來總結這節課的收獲。學生對這樣的作業頗感新鮮，饒有興趣，完成起來也格外認真與起勁。

二、提煉生活資源

1.創設生活情境。在課堂教學中巧妙地創設生活情境，能有效建立起“抽象知識”與“數學原型”之間的聯系，體現數學來源于生活，又應用于生活。

如，在教學“數學廣角——搭配”時，我提供的背景是：節假日的時候，人們見面互相握手的場面。我讓學生模仿大人握手，要求每兩個人握一次手。問如果分別有三個人、四個人相識，每個人共可以握幾次手？學生一聽模仿大人，都很興奮。我讓學生上講臺進行演示他是怎么握的，學生根據自己的生活經驗很快說出“要一個一個地挨著握，并且輪著來”。這樣很自然地找出本課的關鍵：握手時，要按照一定的次序進行，才能保證每兩個人握一次手。在這節課中，學生不但學習了數學知識，獲得了相應的數學技能，還對社交所需的文明禮節進行了學習。

2.從生活中學習數學。數學學習的過程，總是伴隨著學生原有知識經驗和認知發展水平的積極作用而逐步走向深入的。因此，教師應鼓勵學生在生活中學習數學知識。

如，教學“綜合實踐——量一量，比一比”時，讓學生利用已學過的數學知識，選擇合適的測量工具，解決實際問題。我讓學生帶學生尺子、軟尺、卷尺在課堂上測量課桌、黑板的長度、同學的身高等。為了讓每一個學生都能積極參與，我組織學生分組合作，互相配合完成操作。在操作的過程中，學生學習了知識，獲得了技能，理解了數學知識在生活實踐中的運用，體會到了數學的價值所在，同時還激發了學習興趣，提升了動手能力。

三、引入信息網絡資源

開發利用信息網絡資源，可以豐富教學的內容，激發學生的學習興趣，促使學生對知識的理解和掌握。

例如，教學“角的認識”時，我在網絡上搜集到“角比大小”的動畫，上課時讓學生觀看兩個角重疊在一起比大小的動畫。這樣，讓“靜止”的內容變為“活動”的形象，學生一下子理解了“角的大小與邊長沒關系，只與開口大小有關”。這樣教學，可以激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性，對培養學生觀察、思維、解決問題等能力具有十分重要的意義。

四、善于把握錯誤資源

真實的課堂教學中，“錯誤”在所難免。由于“錯誤”折射了認知主體豐富的觀念信息，因此，錯誤資源是極其重要的課程資源。教師應本著“以人為本”的教育觀，面對學生已出現的錯誤進行換位思考，不斥責、挖苦學生，更多地關注學生的實際情況，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維，實現創新。并從課堂教學出發，正確引導學生對錯誤進行分析評價，使其從改正錯誤的過程中認識不足，獲得新的認識，進而實現學生的全面發展。

例如，教學二年級“兩位數減一位數”時，我出示：45-9=？有位學生算出45-9=44，很顯然答案是錯誤的。我問：“你是怎么想的？”學生說：“因為個位5-9不夠減，所以用9-5=4。再與十位上的4合起來就是44。”其他學生立刻大笑起來，甚至有學生大聲疾呼：“錯，怎么可以用9-5呢？”這位學生立刻臉漲得通紅。我接著問：“你發現個位5-9 不夠減了，那么不夠減，差幾？有沒有什么辦法？大家幫幫他好嗎？”于是學生們一下子安靜了下來，開始動腦筋，想辦法。有一個學生突然站起來說：“可以用9-5=4，因為5比9少4，所以再從40里去掉4就可以了。”多么獨特的思維火花！試想，如果沒有那位學生的錯誤，就不會有后面的精彩討論。出錯變成了學生主動探索的教學資源，使學生對問題的認識更加深刻，思維也得到了更有效的訓練。

總之，教學資源無處不在，開發并利用好教育資源是有效提高教學效率的一條重要途徑。

編輯：謝穎麗endprint