肢體語言在數學教學中的運用

陳鑒業

〔關鍵詞〕 數學教學；肢體語言；作用；記憶；激勵；調控；

信息；反饋；理解

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）13—0112—01

在數學教學中，我們經常運用肢體語言。肢體語言是通過手（這里的“手”是指整個上肢，包括手指、手掌、手腕、胳膊）等的動作變化來傳遞信息的一種體態語。它作為非言語的一種形式直接或間接地參與課堂教學活動始終，對于提高課堂教學效率起著不可低估的作用。在課堂教學中準確地運用肢體語言，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。也正是因為肢體語言具有形象、指示、會意等多種功能，故又將之稱為講課的“第二語言”。因此，在低年級數學課堂教學中，如果教師能適時運用肢體語言，發揮其強大的功能，就能收到事半功倍的效果。下面，筆者結合教學實踐，就肢體語言特別是手勢在數學教學中的運用，談談體會和看法。

一、利用肢體語言加強學生的記憶

數學中的某些知識比較抽象，如果借助于肢體語言進行教學，就可以使抽象的概念具體化、形象化，既能滿足學生的好奇、愛動的特點，又能促進學生手、眼、腦協調配合，進而加深學生對知識的記憶。

如，教學“9的乘法口訣”后，為了幫助學生快速記憶，教師可用手勢演示乘法口訣，其做法是：伸出雙手，十指平伸，掌心相對，從左至右，幾個9就彎曲第幾個指頭，曲指的左邊手指數就表示積的十位數，右邊的手指就表示積的個位數。如一九得九……依次類推，可用手勢表示“九九八十一” ，讓學生邊做手勢邊說口訣，直到熟練為止。

二、利用肢體語言對教學進行調控

小學生活潑好動，自我約束力不強。課堂上一般8～10分鐘的熱情一過，他們的注意力就開始不集中了。這時不妨用手勢來喚起學生的注意力。例如，重拍三下，再做出悄悄聽的手勢；或者打個坐端正的手勢，然后與學生一起擊掌，并喊“一、二、三，坐坐好！”從而使學生重振精神，繼續參與學習。在課前，也可以和學生玩一玩“手指操”的游戲，這樣不僅可以訓練學生思維的敏捷性，還能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

三、利用肢體語言獲得教學反饋信息

傳統教學中，教師一般通過學生的作業來了解他們掌握知識的情況。但這一途徑較慢，若教學中教師適時利用肢體語言，就可以及時了解學生掌握知識的情況，為下一步的教學打好基礎。

如，教學“>、<、=”時，當學生知道了“>、<、=”的含義后，教師要了解學生掌握的程度時，出示3○4， 5○3，4○4，讓學生用手勢來填大于、小于和等于。如3○4要填寫小于號時，學生用左手的大拇指和食指來表示；5○3要填寫大于號時，學生則用右手的大拇指和食指來表示；4○4中的等于號則把左手和右手的食指放平來表示。通過手勢練習，既提高了學生學習的興趣，又幫助教師及時了解學生掌握新知識的情況。

四、利用肢體語言操作幫助學生理解教學內容

小學生的思維以具體形象思維為主要形式，而數學本身卻具有高度的抽象性。教師可以借助肢體語言，使抽象的知識具體化，從而有效地促進學生對知識的理解。

比如，教學“九加幾”時，如“9+2”在讀出“九加二”的同時出示兩個指頭，笑著說“九見一，笑瞇瞇”。（為什么笑瞇瞇？生回答九和一湊成十）拿一個指頭給九湊成“十”，所以折起一個指頭，剩下一個指頭，把心中的“十”和這“一”合起來就是“十一”，即9+2=11；“9+3”就是出示三個指頭，折起一個指頭，剩下兩個指頭，就等于“十二”，即9+3=12。用同樣的方法教學“十幾減九”。如，“11-9”在讀出“十一減九”的同時，出示11的個位上的一個指頭，因為十減去九后還剩下1，所以要添上一個指頭，合起來就是兩個指頭，所以11-9=2；“12-9”就是出示兩個指頭，添上一個指頭，合起來三個指頭，所以“12-9=3”。

總之，在低年級數學教學中，充分發揮肢體語言的強大功能，既簡單方便，讓教師省心，又生動活潑，讓學生歡心。

編輯：謝穎麗endprint