肢體語言在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

陳鑒業(yè)

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；肢體語言；作用；記憶；激勵(lì)；調(diào)控；

信息；反饋；理解

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）13—0112—01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常運(yùn)用肢體語言。肢體語言是通過手（這里的“手”是指整個(gè)上肢，包括手指、手掌、手腕、胳膊）等的動(dòng)作變化來傳遞信息的一種體態(tài)語。它作為非言語的一種形式直接或間接地參與課堂教學(xué)活動(dòng)始終，對于提高課堂教學(xué)效率起著不可低估的作用。在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地運(yùn)用肢體語言，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。也正是因?yàn)橹w語言具有形象、指示、會(huì)意等多種功能，故又將之稱為講課的“第二語言”。因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師能適時(shí)運(yùn)用肢體語言，發(fā)揮其強(qiáng)大的功能，就能收到事半功倍的效果。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就肢體語言特別是手勢在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，談?wù)勼w會(huì)和看法。

一、利用肢體語言加強(qiáng)學(xué)生的記憶

數(shù)學(xué)中的某些知識(shí)比較抽象，如果借助于肢體語言進(jìn)行教學(xué)，就可以使抽象的概念具體化、形象化，既能滿足學(xué)生的好奇、愛動(dòng)的特點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生手、眼、腦協(xié)調(diào)配合，進(jìn)而加深學(xué)生對知識(shí)的記憶。

如，教學(xué)“9的乘法口訣”后，為了幫助學(xué)生快速記憶，教師可用手勢演示乘法口訣，其做法是：伸出雙手，十指平伸，掌心相對，從左至右，幾個(gè)9就彎曲第幾個(gè)指頭，曲指的左邊手指數(shù)就表示積的十位數(shù)，右邊的手指就表示積的個(gè)位數(shù)。如一九得九……依次類推，可用手勢表示“九九八十一” ，讓學(xué)生邊做手勢邊說口訣，直到熟練為止。

二、利用肢體語言對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控

小學(xué)生活潑好動(dòng)，自我約束力不強(qiáng)。課堂上一般8～10分鐘的熱情一過，他們的注意力就開始不集中了。這時(shí)不妨用手勢來喚起學(xué)生的注意力。例如，重拍三下，再做出悄悄聽的手勢；或者打個(gè)坐端正的手勢，然后與學(xué)生一起擊掌，并喊“一、二、三，坐坐好！”從而使學(xué)生重振精神，繼續(xù)參與學(xué)習(xí)。在課前，也可以和學(xué)生玩一玩“手指操”的游戲，這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、利用肢體語言獲得教學(xué)反饋信息

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般通過學(xué)生的作業(yè)來了解他們掌握知識(shí)的情況。但這一途徑較慢，若教學(xué)中教師適時(shí)利用肢體語言，就可以及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，為下一步的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

如，教學(xué)“>、<、=”時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道了“>、<、=”的含義后，教師要了解學(xué)生掌握的程度時(shí)，出示3○4， 5○3，4○4，讓學(xué)生用手勢來填大于、小于和等于。如3○4要填寫小于號(hào)時(shí)，學(xué)生用左手的大拇指和食指來表示；5○3要填寫大于號(hào)時(shí)，學(xué)生則用右手的大拇指和食指來表示；4○4中的等于號(hào)則把左手和右手的食指放平來表示。通過手勢練習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又幫助教師及時(shí)了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況。

四、利用肢體語言操作幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式，而數(shù)學(xué)本身卻具有高度的抽象性。教師可以借助肢體語言，使抽象的知識(shí)具體化，從而有效地促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解。

比如，教學(xué)“九加幾”時(shí)，如“9+2”在讀出“九加二”的同時(shí)出示兩個(gè)指頭，笑著說“九見一，笑瞇瞇”。（為什么笑瞇瞇？生回答九和一湊成十）拿一個(gè)指頭給九湊成“十”，所以折起一個(gè)指頭，剩下一個(gè)指頭，把心中的“十”和這“一”合起來就是“十一”，即9+2=11；“9+3”就是出示三個(gè)指頭，折起一個(gè)指頭，剩下兩個(gè)指頭，就等于“十二”，即9+3=12。用同樣的方法教學(xué)“十幾減九”。如，“11-9”在讀出“十一減九”的同時(shí)，出示11的個(gè)位上的一個(gè)指頭，因?yàn)槭疁p去九后還剩下1，所以要添上一個(gè)指頭，合起來就是兩個(gè)指頭，所以11-9=2；“12-9”就是出示兩個(gè)指頭，添上一個(gè)指頭，合起來三個(gè)指頭，所以“12-9=3”。

總之，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮肢體語言的強(qiáng)大功能，既簡單方便，讓教師省心，又生動(dòng)活潑，讓學(xué)生歡心。

編輯：謝穎麗endprint