問題導(dǎo)向在高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

劉文潔

摘 要：隨著科技與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求量增加，尤其是信息技術(shù)方面的人才。面對時(shí)代及社會的需求，高校的信息技術(shù)教學(xué)也不斷地革新中。盡管信息技術(shù)這門課程受到高校的重視，但在實(shí)際的教學(xué)工作中仍存在著問題。根據(jù)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，將問題導(dǎo)向應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，有助于解決教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題。本文具體闡述問題導(dǎo)向在高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中的作用。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-327-01

現(xiàn)代社會的生活節(jié)奏加快，網(wǎng)絡(luò)通信高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用范圍也逐步擴(kuò)大。日常的工作、學(xué)習(xí)、交往方式深受信息技術(shù)傳播的影響，如今的信息技術(shù)學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中已全面開展。對于小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，主要以認(rèn)識計(jì)算機(jī)的基本硬件及軟件設(shè)施為教學(xué)內(nèi)容。初高中信息技術(shù)課程的設(shè)立，教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件編程為主，對學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高。因此在具體的教學(xué)過程中仍存在著不少的問題。

一、在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)用問題導(dǎo)向的必要性

1、以教師為中心開展教學(xué)工作

目前高中信息技術(shù)教學(xué)活動的開展，主要以教師為中心，采用傳統(tǒng)的說教模式：老師講，學(xué)生聽。信息技術(shù)主要是針對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，學(xué)生的實(shí)踐操作機(jī)會不多，與教師的互動交流性不高。教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，與學(xué)生的交流次數(shù)不多，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性降低，養(yǎng)成“坐等”答案的習(xí)慣。教師為活躍課堂氛圍提出一些問題，效果不如預(yù)想的好，主要原因在于提出的問題具有隨意性，與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不高。創(chuàng)設(shè)的問題情境太過復(fù)雜，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，無法讓學(xué)生自主探究問題。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

大多數(shù)高中生在初中及小學(xué)都接觸過計(jì)算機(jī)，對信息技術(shù)課程都比較熟悉。但有個別學(xué)生來自農(nóng)村，平時(shí)接觸計(jì)算機(jī)的次數(shù)較少，城鄉(xiāng)之間學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力相差較大。盡管大多數(shù)學(xué)生熟悉基本的計(jì)算機(jī)操作，與高中教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)，高中的信息技術(shù)課程要求學(xué)生有較高的實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生與教師互動環(huán)節(jié)較少，有時(shí)教師拋出的問題太過復(fù)雜，導(dǎo)致交流的次數(shù)較少。學(xué)生因與教師的距離感不敢請教教師。學(xué)生之間小組交流合作機(jī)會少，上課枯燥很難激起學(xué)生的興趣。教師在結(jié)束教學(xué)內(nèi)容后，留出時(shí)間給學(xué)生操作電腦題目，大多數(shù)學(xué)生的態(tài)度散漫，潦草地完成作業(yè)后瀏覽網(wǎng)頁，將教授內(nèi)容拋諸腦后，較難形成清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動

1、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動的概念

所謂問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問題的學(xué)習(xí)活動。由教師具體地布置問題或安排一個任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者去解決或完成。學(xué)習(xí)者采用小組合作的模式共同解決問題，完成學(xué)習(xí)的有意義建構(gòu)。

2、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動的優(yōu)勢

（1）激發(fā)學(xué)生的求知欲

創(chuàng)設(shè)一個與真實(shí)世界相關(guān)，學(xué)習(xí)者能夠接受的問題情境，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的。此問題應(yīng)具有以下幾個特征：解答線索不全、復(fù)雜多變、非結(jié)構(gòu)化、無標(biāo)準(zhǔn)的答案。學(xué)生通過小組合作解決問題，將所學(xué)的知識聯(lián)系實(shí)際融入到問題解決中來，讓學(xué)生多動手動腦，提高學(xué)生解決問題的能力，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（2）活躍課堂氣氛

運(yùn)用問題導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，改變了以往教師為中心的教學(xué)模式，問題導(dǎo)向法以學(xué)生為主體，教師扮演推動者、策劃者，給學(xué)生提供幫助。學(xué)生解決問題需要通過小組合作的模式解決，不僅小組成員之間交流的次數(shù)增加，而且?guī)熒g的互動頻率比以往增加，課堂氣氛逐漸活躍，課時(shí)內(nèi)容也變得豐富多彩。

（3）發(fā)散學(xué)習(xí)思維

在自主解決問題的過程中，思維得到了訓(xùn)練，學(xué)會主動尋求答案。在解決或完成教師的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容自我創(chuàng)設(shè)問題情境，不再拘泥于自我認(rèn)知范圍內(nèi)，思維迸濺火花，擴(kuò)大了自我的思維角度。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情提升，培養(yǎng)了主動地自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

三、問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)的步驟

1、做好前期的準(zhǔn)備工作

首先要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者。高中的信息技術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為主，要求教師對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。問題導(dǎo)向所創(chuàng)設(shè)的問題本身就具有開放性的特征。例如教材的某一塊教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作流程為教學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向時(shí)應(yīng)該以基礎(chǔ)的操作為主。其次是對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析。高中生生理已發(fā)育成熟，對整個社會已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，自我意識較為強(qiáng)烈，探知未知領(lǐng)域的欲望較強(qiáng)。個體之間差異較大，學(xué)生的基礎(chǔ)各異。有些學(xué)生基礎(chǔ)較好，已熟練運(yùn)用相關(guān)軟件，對計(jì)算機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造較為熟悉，教師可培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。部分基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要多鼓勵他們，盡量熟練地掌握基礎(chǔ)的操作技能。

2、活動設(shè)計(jì)階段

第一，要創(chuàng)設(shè)具有吸引力、生動與實(shí)際相關(guān)聯(lián)的問題情境，能夠感染到學(xué)生，使學(xué)生融入到情境中，可采用錄音、影像或游戲的形式將問題呈現(xiàn)給學(xué)生；第二，拋出問題后，提供給學(xué)生多種途徑進(jìn)行查閱，例如通過網(wǎng)絡(luò)查詢、圖書館查詢等收集信息資料；第三，小組交流。組內(nèi)成員將各自收集到的信息匯總，篩選有用信息，得出成果。各小組之間也可進(jìn)行交流，借鑒對方的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行組合。

3、展示成果并進(jìn)行點(diǎn)評

小組將得到的成果通過多媒體形式展現(xiàn)開來，當(dāng)然也可以采用文字的形式展現(xiàn)，點(diǎn)評可由教師或小組互評的方式進(jìn)行。點(diǎn)評的內(nèi)容不僅對最終的結(jié)果評價(jià)，還要對整個探究的過程進(jìn)行評價(jià)，對后續(xù)工作進(jìn)行布置。小組互評將評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化為分?jǐn)?shù)制，客觀地顯示出每組的分?jǐn)?shù)，使成果評價(jià)具有客觀性。

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