小學語文教學中閱讀與寫作關系的處理

邵喜成

摘 要：在我們的語文教學中長期以來一直存在著一個不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節。不少教師認為，閱讀教學就是閱讀，習作教學就是作文。在閱讀教學中，往往只注重對內容的理解，而不注意寫作方法的滲透，不注意教學生如何觀察事物，遣詞造句和表達感情。在習作教學中，急功近利，只告訴學生一些方法技巧，學生言之無序，言之無物，效果卻往往不佳。葉圣陶先生曾說：“閱讀是寫作的基礎。”“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”

關鍵詞：小學語文；寫作；教學中閱讀；寫作關系的處理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-367-01

我認為讀是為了更好的寫，寫是為了更好的讀，讀與寫應該緊密聯系，讀中有寫，以讀促寫，以寫帶讀，使讀與寫相互結合，才能相得益彰。

一、開展閱讀活動，積累語言

1、在課堂閱讀教學中積累語言。

課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，我們應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法。如課文中的好詞佳句，要求學生準備一本摘錄本，指導學生把讀過的好詞佳句摘錄到本子里，并進行運用練習。一些經典名篇課文，精彩部分指導學生多品讀，直到能熟讀成誦。中高年級對于課文中的人物，有啟發意義的話，指導學生寫讀后感，結合生活感受和親身經歷，寫寫自己讀書的收獲。

2、在課外興趣閱讀中積累語言。

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學還遠遠不夠。比如課外可以開展背誦優秀的詩文活動，定期與不定期開展賽詩會、故事會等，并評選“古詩狀元”“故事大王”等，激發讀書的興趣；開辟專欄，各班在黑板報上開辟“每周一詩”“名言警句”“好詞佳句”等欄目，定期更換，由課代表帶學生閱讀、背誦；開展“讀書討論會”，在班里舉辦讀書討論會、讀書推薦、心得交流會、知識競賽等等。

二、加強課堂指導，學有所得

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與寫作技巧。”因此，我們在平時教學中，不能機械地將課文作簡單的肢解，僅僅定位在感知、理解、分析能力的培養上，應該有效地引導學生在讀文過程中細細品味語言，尋找課文的“閃亮點”，讓學生不但知道文章寫了什么，更知道文章是怎么寫的，做到一課一得。

1、引導學生揣摩課文題目。題目是文章的眼睛，“題好一半文”，一個好的題目能使文章增輝添彩，具有引人入勝的魅力。如課文《只揀兒童多處行》表現了孩子就如充滿旺盛生命力的花兒以及作者對兒童的喜愛之情。《愛如茉莉》變現了父母之愛就如茉莉花般的的潔白純凈，平平淡淡，但卻芳香縷縷。教師在授課前可以讓學生掩卷分析思考題目，推測課文會寫些什么內容，表達怎樣的感情，讀后再聯系內容，理解作者所擬題目的精妙。在教師多次的引導點撥下，學生就會從閱讀中學會和積累各種擬作文題的方法，運用到寫作中去，就會收到良好的效果。

2、引導學生揣摩課文語言。教材中的文章都是文質兼美的文章，具有很強地示范性，字、詞、句、段、篇等都值得學生推敲、品味、學習。很多文章語言形式豐富多彩，語言風格多種多樣，有生動、貼切的比喻，有形象、巧妙的擬人，還有工整的對仗和節奏感的排比等等，老師在閱讀教學中不僅要引導學生理解這些語言所表達的意思，還應該積極引導他們理解這些語言的運用方式；引導他們感悟作者是怎樣遣詞造句、修飾文字的；引導他們感受這些語言文字運用的準確、生動，表情達意的效果。

3、引導學生揣摩課文構思。課堂上有意識地引導學生認真體會教材中的一些構思精巧的文章。如《音樂之都維也納》2—4節，讓學生認識“先總后分”的寫法；《埃及的金字塔》為了變現金字塔宏偉、精巧的特點，作者運用了列數字、作比較、打比方、舉例子等一系列的說明方法；《彭德懷和他的大黑騾子》從彭德懷的動作，語言，特別是心理描寫等方面變現了他愛大黑騾子，但更愛戰士們的感情。

4、引導學生揣摩開頭結尾。開頭和結尾是文章的重要組成部分，頭開得好，吸引讀者。尾結的好，能產生“言有盡而意無窮”的藝術效果。我們所學的課文中有許多形式各異的好的開頭和結尾可以作為范本，如開頭有：開門見山式、設問置疑式、引用式、對比式等；結尾有：自然收束式、首尾呼應式、抒情議論式等等，不一例舉。 教師在教學時完全可以結合這些典型，進行寫作指導，讓學生體會它們對增強課文表達力、感染力的作用，學習不同的開頭和結尾的方法。

三、抓住讀寫結合點，模仿遷移

為了更好得發揮閱讀與寫作的作用，我們必須深入鉆研教材，在閱讀教學中發掘教材中讀與寫的有效結合點，然后有目的地滲透習作訓練指導。

1、在課文的精彩處仿寫 。例如：六上《練習二》汪國真的詩――《我不期望回報》，根據第二自然段：“如果，你是湖水，我樂意是堤岸環繞；如果，你是山嶺，我樂意是裝點你姿容的青草。”我讓學生練習仿寫精彩片段：

“如果，你是 ，我樂意是 ；如果，你是 ，我樂意是 ”

2、在文章的空白處補寫。如《厄運打不垮的信念》有這么一句話：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”談遷到底遇到哪些艱難困苦呢？留給了我們想象的空間，我設計了這樣的練習：談遷在漫天的風沙中行走，餓了 ，渴了 ，累了 ……

3、對文章進行改寫。讓學生對課文的語言進行加工改造，如改變敘述順序，改變人稱，想象環境，揣摩人物的動作語言等等，這樣既檢測學生對課文理解的準確程度和深度，又強化了學生對語言的運用能力，可謂一舉兩得。如我在教學古詩《宿新市徐公店》一課后，就讓學生抓住“兒童追蝶”這一事件想象詩歌的意境，改寫成一篇現代文，取得了良好的效果。

總之，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化和體驗。我們只有讓學生協調好兩者的關系，才能提高閱讀的效率，才能激發寫作的靈感。只有按照“閱讀----寫作----閱讀”往復循環訓練，學生的語文水平才能迅速提高。