中職校會計實訓 “模塊式”分步教學實踐

謝紹珍

摘?要：會計實訓是中職校會計專業的主干課程。筆者結合從事會計實訓教學多年的經驗，分析并探討了如何進行會計實訓“模塊式”分布教學實踐。

關鍵詞：中職校?會計教學?實訓教學

中等職業學校會計教育要培養應用型的會計專業技術人才，它要求對受教育者給予從事會計職業的專業知識教育，培養他們能掌握會計專業基礎理論知識和實訓操作技能、技巧，使他們能在會計職業領域中發揮骨干作用。由此可見，會計實訓是會計教育的重要組成部分。

一、中職校會計實訓教學存在的問題

1.理論與實訓未同步

長期以來，傳統的會計理論教學都是以教材為主，教師講、學生聽，填鴨式教學已不能適應當今社會對教育發展的需求。同時，會計專業理論教材大多數都是以術語概念、計算公式等方式將知識點呈現給學生。中職校的學生本身存在著基礎薄弱、學習能力和社會經驗不足等問題，只靠字面想象是很難理解會計理論知識的。當學生不理解相關知識時就會死記硬背，時間長了容易遺忘，真正在實訓運用時就會有連續不斷的問題。

2.階段性實訓不突出

會計理論教學在教學內容組織上應從易到難，從簡單到復雜，層層推進，層層深入，要求符合中等職業學校學生的年齡和心理特征。但大多數中職校教師對會計實訓教育內容的安排普遍滯后，一般都是在初級的《基礎會計》和《企業財務會計》理論全部教學完成后再進行簡單實訓。比如說學生一、二年級重點學習《基礎會計》和《企業財務會計》理論知識，教學進度和課時安排都很緊湊，但基本不安排實訓的教學內容，存在重理論輕實訓的現象，學生三年級時才正式安排會計實訓教學。由此可見，會計實訓教育在教學內容組織上沒有遵循“分層實踐，由淺入深”的原則，循序漸進的階段性實訓不突出。

3.會計崗位實訓不規范，不能滿足社會需求

會計崗位實訓具體可分為混崗式綜合實訓、分崗式實訓和輪崗式實訓。無論采用何種實訓方式，在指導學生會計崗位實訓的過程中都要求教師熟悉社會現行的相關會計崗位的工作職責、工作內容、操作流程等。可是很多中職校教師對具體的會計業務環境未親身經歷，在實訓教學過程中只能靠自己的知識和能力來根據教材發揮想象，缺乏實訓經驗，其指導與解釋缺乏規范性和真實性。

以工資會計崗位的核算處理為例。

（1）現行的會計理論和實訓教材上都是先提庫存現金再發放工資。

先用現金支票提取庫存現金準備發放工資，賬務處理如下：

借：庫存現金 ×××××

貸：銀行存款 ×××××

再根據工資匯總表發放工資，賬務處理如下：

借：應付職工薪酬×××××

貸：庫存現金 ×××××

（2）實際是在當今信息網絡極為發達的形勢下，大多數企事業單位每月發放工資不提庫存現金，直接將工資以轉賬的方式轉入每個職工的銀行卡賬號。如工業企業的職工工資核算是根據考勤記錄、工時記錄、產量記錄等原始記錄編制工資單，再將工資單匯總編制成工資匯總表，以轉賬支票和工資匯總表編制工資發放付款記賬憑證，賬務處理如下：

借：應付職工薪酬 ×××××

貸：銀行存款×××××

從上述例子（１）（２）的對比中，說明僅以會計理論和實訓教材為依據指導學生實訓是不能滿足社會需求的。究其原因，大部分的專業教師從大學畢業直接走上教師崗位，很少接觸具體的會計實務，不了解企業的需求變化情況，最終導致培養出來的人才與社會需求存在較大差異。

二、中職校會計實訓“模塊式”分步教學實踐的思考

會計實訓“模塊式”分步教學，就是按照會計實訓教學過程的基本環節，把課程結構、教學內容按多元目標進行系統綜合的教學方法。其目的旨在把一個復雜、相互交叉的課程結構分成若干個基本會計實訓教程模塊，把相互滲透的教學內容組成系列知識模塊，按“模塊”進行分步教學。通過優化組合，使中職校會計實訓教學盡可能適應不同層次和目標的需求，以達到現代社會會計教育綜合目的。在學生低年級時采用會計理論與實訓分模塊分步教學，使學生對會計基礎階段實訓有系統的認識，通過反復訓練、不斷總結創新，為高年級時學習會計崗位實訓打下扎實的基礎，實現綜合階段實訓技能水平的提高。

1.第一步：依據會計理論體系設置“模塊式”基礎階段實訓教學

（1）基礎會計實訓“模塊式”分步教學。基礎會計是中職校一年級會計專業學生學習的基礎課程，下面以該課程為例具體分析。傳統的教學方式都是先理論后實訓，但在設置教學模塊時應從學生的基礎入手，教師可以設計實訓導出理論知識點的分步式教學方式，把學生之前覺得枯燥無味的理論知識在實訓中加以消化，提高學生學習興趣，增強感性認識。

筆者還認為應結合基礎會計理論實行“模塊式”分步實訓，從橫向和縱向進行劃分模塊。一是按照會計核算程序橫向劃分模塊：填制原始憑證實訓、編制記賬憑證實訓、登記明細賬實訓、登記總賬實訓、編制會計報表實訓；二是按照會計的經濟業務內容縱向分模塊：供應過程實訓、生產過程實訓和銷售過程實訓。橫向和縱向模塊可以結合在一起用，但在基礎會計實訓“模塊式”分步教學過程中應注意教學內容的選擇和教學重點的轉移，內容上可以選擇企業常用、必備的知識進行講解訓練，不用每個知識點都事無巨細、面面俱到，讓學生掌握會計基本技能即可。

（2）企業財務會計實訓“模塊式”分步教學。企業財務會計是以基礎會計為理論基礎，是中職校二年級會計專業學生的主干專修理論課程。該學科的特點是緊扣企業財務制度，系統地講解企業會計核算基礎知識。如果教師在理論教學中教學方法單一，單獨就基本理論、基本方法根據制度加以解釋，教師會感到很累；對于沒有任何感性認識的學生而言，也很難想象教師“所言為何物”，不知其然，自然不知其所以然，直接導致教學效果較差。因此，筆者認為可將其按理論章節劃分實訓“模塊”進行分步教學，具體分為：貨幣資產實訓、應收及預付款項實訓、存貨實訓、固定資產實訓、無形資產和長期待攤費用實訓、流動負債和非流動負債實訓、所有者權益實訓、收入費用利潤實訓、財務報表實訓。同時，教師應再把本學科按模塊設計實訓導入方法，促進“模塊式”的分步實訓和理論同步教學，讓學生成為教學環節的主體和積極參與者，充分感受學習《企業財務會計》的樂趣。

2.第二步：依據會計崗位和社會需求設置“模塊式”分步實訓教學

隨著社會經濟的發展，大中小企業對會計人才的要求越來越高，培養學生的會計實際工作能力是很多中職校培養目標的一項任務。如筆者學校非常重視兩方面的工作：一是會計教師實訓能力的培養，組織安排教師每年暑期下企業實習一個月，使教師及時了解企業會計工作實際，彌補自身不足，并鼓勵教師積極參加主管部門組織的會計實訓競賽和兄弟學校的會計實訓教學的交流活動，豐富教師規范、真實的實訓能力，提高教師實訓教學水平；二是在三年級會計實訓教學的課程設置上，突破了傳統會計專業課程體系，重在突出學生崗位能力和職業素質的培養，淡化了專業理論課和專業實訓課的界限，依照中小企業財會部門的會計崗位分類，構建會計崗位技能課程，加強綜合階段的實訓教學，為三年級會計學生更好地走上會計工作崗位做好準備。

筆者依據企業會計工作崗位所需掌握的知識技能素質，重組課程內容及實訓目的設計了會計崗位“模塊式分步教學”。按社會需求現狀設置主要會計工作崗位模塊，具體分為：出納崗位實訓、材料崗位實訓、職工薪酬會計崗位實訓、收入利潤會計崗位實訓、成本費用會計崗位實訓、會計報表崗位實訓。每個崗位模塊綜合訓練的全過程，強調會計主管、稽核、出納、記賬各崗位之間的核算程序、憑證業務傳遞及內部控制關系，將會計實訓內容引入“實戰演練”，讓學生擔任各種崗位角色。使學生不僅熟悉崗位工作流程，還能有效提高其綜合知識的應用能力，增強會計畢業生適應社會的能力。

三、及時優選更新會計實訓資料，完善會計實訓“模塊式”分步教學

1.優選現行市場上的會計實訓資料

高質量的會計實訓資料是“模塊式”實訓教學質量的基礎和保證。目前市場上會計實訓的資料很多，但是水平參差不齊，如何優選實訓資料可從以下三個方面加以判斷：一是是否反映了會計學科的新理論、新制度、新準則和新方法，即內容上是否反映了會計學科的最新動態；二是是否適時實用，具有代表性；三是各實訓階段資料是否相互聯系，是否有側重，是否層層遞進。

2.及時更新自編會計“模塊式”實訓題

2007年財政部頒布和實施的《會計準則》是會計理論的一次重大改革。新準則的出臺必然對教師的教學提出了新要求，要求教師要結合會計專業特點，及時將相關法規準則的最新內容及時充實到教學內容中，以解決實訓教材因更新受到會計法規頒布與實施的制約而相對滯后的問題。

正因我國會計政策變化較快，如今市場上的大多數會計實訓教材尚未跟上新準則的改革步伐，如理論教材已是第三版，而實訓教材還是第二版。筆者作為會計專業教師，認為目前勢在必行的應做到兩點：一是要認真學習新會計準則，二是多渠道了解會計信息，利用自身教學實訓的優勢，收集、整理所需資料，及時更新或編寫實用性較強的“模塊式”實訓題，完善會計“模塊式”實訓教學。

總之，在新形勢下，我們要堅持“以就業為導向”，培養中職生從事會計專業的實際工作能力，培養知識應用型人才，必須抓住會計實訓教學這個核心。通過會計實訓“模塊式”分步教學，圍繞就業教學，直接訓練學生的實際操作技能，使學生把學到的書本知識轉化為解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]王軍奎.對職業中學會計教育創新若干問題的思考[J].會計之友.2006(3).

（作者單位：嘉興技師學院）