中職校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn) “模塊式”分步教學(xué)實(shí)踐

謝紹珍

摘?要：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是中職校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干課程。筆者結(jié)合從事會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)，分析并探討了如何進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)“模塊式”分布教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中職校?會(huì)計(jì)教學(xué)?實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教育要培養(yǎng)應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，它要求對(duì)受教育者給予從事會(huì)計(jì)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，培養(yǎng)他們能掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作技能、技巧，使他們能在會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮骨干作用。由此可見(jiàn)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)教育的重要組成部分。

一、中職校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.理論與實(shí)訓(xùn)未同步

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論教學(xué)都是以教材為主，教師講、學(xué)生聽(tīng)，填鴨式教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的需求。同時(shí)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論教材大多數(shù)都是以術(shù)語(yǔ)概念、計(jì)算公式等方式將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。中職校的學(xué)生本身存在著基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題，只靠字面想象是很難理解會(huì)計(jì)理論知識(shí)的。當(dāng)學(xué)生不理解相關(guān)知識(shí)時(shí)就會(huì)死記硬背，時(shí)間長(zhǎng)了容易遺忘，真正在實(shí)訓(xùn)運(yùn)用時(shí)就會(huì)有連續(xù)不斷的問(wèn)題。

2.階段性實(shí)訓(xùn)不突出

會(huì)計(jì)理論教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容組織上應(yīng)從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層推進(jìn)，層層深入，要求符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡和心理特征。但大多數(shù)中職校教師對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教育內(nèi)容的安排普遍滯后，一般都是在初級(jí)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》理論全部教學(xué)完成后再進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)訓(xùn)。比如說(shuō)學(xué)生一、二年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》理論知識(shí)，教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)安排都很緊湊，但基本不安排實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，存在重理論輕實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象，學(xué)生三年級(jí)時(shí)才正式安排會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。由此可見(jiàn)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教育在教學(xué)內(nèi)容組織上沒(méi)有遵循“分層實(shí)踐，由淺入深”的原則，循序漸進(jìn)的階段性實(shí)訓(xùn)不突出。

3.會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)不規(guī)范，不能滿(mǎn)足社會(huì)需求

會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)具體可分為混崗式綜合實(shí)訓(xùn)、分崗式實(shí)訓(xùn)和輪崗式實(shí)訓(xùn)。無(wú)論采用何種實(shí)訓(xùn)方式，在指導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中都要求教師熟悉社會(huì)現(xiàn)行的相關(guān)會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作流程等。可是很多中職校教師對(duì)具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境未親身經(jīng)歷，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中只能靠自己的知識(shí)和能力來(lái)根據(jù)教材發(fā)揮想象，缺乏實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，其指導(dǎo)與解釋缺乏規(guī)范性和真實(shí)性。

以工資會(huì)計(jì)崗位的核算處理為例。

（1）現(xiàn)行的會(huì)計(jì)理論和實(shí)訓(xùn)教材上都是先提庫(kù)存現(xiàn)金再發(fā)放工資。

先用現(xiàn)金支票提取庫(kù)存現(xiàn)金準(zhǔn)備發(fā)放工資，賬務(wù)處理如下：

借：庫(kù)存現(xiàn)金 ×××××

貸：銀行存款 ×××××

再根據(jù)工資匯總表發(fā)放工資，賬務(wù)處理如下：

借：應(yīng)付職工薪酬×××××

貸：庫(kù)存現(xiàn)金 ×××××

（2）實(shí)際是在當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)極為發(fā)達(dá)的形勢(shì)下，大多數(shù)企事業(yè)單位每月發(fā)放工資不提庫(kù)存現(xiàn)金，直接將工資以轉(zhuǎn)賬的方式轉(zhuǎn)入每個(gè)職工的銀行卡賬號(hào)。如工業(yè)企業(yè)的職工工資核算是根據(jù)考勤記錄、工時(shí)記錄、產(chǎn)量記錄等原始記錄編制工資單，再將工資單匯總編制成工資匯總表，以轉(zhuǎn)賬支票和工資匯總表編制工資發(fā)放付款記賬憑證，賬務(wù)處理如下：

借：應(yīng)付職工薪酬 ×××××

貸：銀行存款×××××

從上述例子（１）（２）的對(duì)比中，說(shuō)明僅以會(huì)計(jì)理論和實(shí)訓(xùn)教材為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)是不能滿(mǎn)足社會(huì)需求的。究其原因，大部分的專(zhuān)業(yè)教師從大學(xué)畢業(yè)直接走上教師崗位，很少接觸具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，不了解企業(yè)的需求變化情況，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才與社會(huì)需求存在較大差異。

二、中職校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)“模塊式”分步教學(xué)實(shí)踐的思考

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)“模塊式”分步教學(xué)，就是按照會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，把課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容按多元目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)綜合的教學(xué)方法。其目的旨在把一個(gè)復(fù)雜、相互交叉的課程結(jié)構(gòu)分成若干個(gè)基本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教程模塊，把相互滲透的教學(xué)內(nèi)容組成系列知識(shí)模塊，按“模塊”進(jìn)行分步教學(xué)。通過(guò)優(yōu)化組合，使中職校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)盡可能適應(yīng)不同層次和目標(biāo)的需求，以達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)會(huì)計(jì)教育綜合目的。在學(xué)生低年級(jí)時(shí)采用會(huì)計(jì)理論與實(shí)訓(xùn)分模塊分步教學(xué)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)階段實(shí)訓(xùn)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練、不斷總結(jié)創(chuàng)新，為高年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)綜合階段實(shí)訓(xùn)技能水平的提高。

1.第一步：依據(jù)會(huì)計(jì)理論體系設(shè)置“模塊式”基礎(chǔ)階段實(shí)訓(xùn)教學(xué)

（1）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)“模塊式”分步教學(xué)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是中職校一年級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，下面以該課程為例具體分析。傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是先理論后實(shí)訓(xùn)，但在設(shè)置教學(xué)模塊時(shí)應(yīng)從學(xué)生的基礎(chǔ)入手，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)出理論知識(shí)點(diǎn)的分步式教學(xué)方式，把學(xué)生之前覺(jué)得枯燥無(wú)味的理論知識(shí)在實(shí)訓(xùn)中加以消化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

筆者還認(rèn)為應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論實(shí)行“模塊式”分步實(shí)訓(xùn)，從橫向和縱向進(jìn)行劃分模塊。一是按照會(huì)計(jì)核算程序橫向劃分模塊：填制原始憑證實(shí)訓(xùn)、編制記賬憑證實(shí)訓(xùn)、登記明細(xì)賬實(shí)訓(xùn)、登記總賬實(shí)訓(xùn)、編制會(huì)計(jì)報(bào)表實(shí)訓(xùn)；二是按照會(huì)計(jì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容縱向分模塊：供應(yīng)過(guò)程實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)過(guò)程實(shí)訓(xùn)和銷(xiāo)售過(guò)程實(shí)訓(xùn)。橫向和縱向模塊可以結(jié)合在一起用，但在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)“模塊式”分步教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，內(nèi)容上可以選擇企業(yè)常用、必備的知識(shí)進(jìn)行講解訓(xùn)練，不用每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都事無(wú)巨細(xì)、面面俱到，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本技能即可。

（2）企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)“模塊式”分步教學(xué)。企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為理論基礎(chǔ)，是中職校二年級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主干專(zhuān)修理論課程。該學(xué)科的特點(diǎn)是緊扣企業(yè)財(cái)務(wù)制度，系統(tǒng)地講解企業(yè)會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)知識(shí)。如果教師在理論教學(xué)中教學(xué)方法單一，單獨(dú)就基本理論、基本方法根據(jù)制度加以解釋?zhuān)處煏?huì)感到很累；對(duì)于沒(méi)有任何感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生而言，也很難想象教師“所言為何物”，不知其然，自然不知其所以然，直接導(dǎo)致教學(xué)效果較差。因此，筆者認(rèn)為可將其按理論章節(jié)劃分實(shí)訓(xùn)“模塊”進(jìn)行分步教學(xué)，具體分為：貨幣資產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、存貨實(shí)訓(xùn)、固定資產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、無(wú)形資產(chǎn)和長(zhǎng)期待攤費(fèi)用實(shí)訓(xùn)、流動(dòng)負(fù)債和非流動(dòng)負(fù)債實(shí)訓(xùn)、所有者權(quán)益實(shí)訓(xùn)、收入費(fèi)用利潤(rùn)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，教師應(yīng)再把本學(xué)科按模塊設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)入方法，促進(jìn)“模塊式”的分步實(shí)訓(xùn)和理論同步教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體和積極參與者，充分感受學(xué)習(xí)《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的樂(lè)趣。

2.第二步：依據(jù)會(huì)計(jì)崗位和社會(huì)需求設(shè)置“模塊式”分步實(shí)訓(xùn)教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越高，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)際工作能力是很多中職校培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)任務(wù)。如筆者學(xué)校非常重視兩方面的工作：一是會(huì)計(jì)教師實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)，組織安排教師每年暑期下企業(yè)實(shí)習(xí)一個(gè)月，使教師及時(shí)了解企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際，彌補(bǔ)自身不足，并鼓勵(lì)教師積極參加主管部門(mén)組織的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽和兄弟學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的交流活動(dòng)，豐富教師規(guī)范、真實(shí)的實(shí)訓(xùn)能力，提高教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平；二是在三年級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程設(shè)置上，突破了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，重在突出學(xué)生崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，淡化了專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的界限，依照中小企業(yè)財(cái)會(huì)部門(mén)的會(huì)計(jì)崗位分類(lèi)，構(gòu)建會(huì)計(jì)崗位技能課程，加強(qiáng)綜合階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為三年級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)生更好地走上會(huì)計(jì)工作崗位做好準(zhǔn)備。

筆者依據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位所需掌握的知識(shí)技能素質(zhì)，重組課程內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)目的設(shè)計(jì)了會(huì)計(jì)崗位“模塊式分步教學(xué)”。按社會(huì)需求現(xiàn)狀設(shè)置主要會(huì)計(jì)工作崗位模塊，具體分為：出納崗位實(shí)訓(xùn)、材料崗位實(shí)訓(xùn)、職工薪酬會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、收入利潤(rùn)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、成本費(fèi)用會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)報(bào)表崗位實(shí)訓(xùn)。每個(gè)崗位模塊綜合訓(xùn)練的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)主管、稽核、出納、記賬各崗位之間的核算程序、憑證業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系，將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容引入“實(shí)戰(zhàn)演練”，讓學(xué)生擔(dān)任各種崗位角色。使學(xué)生不僅熟悉崗位工作流程，還能有效提高其綜合知識(shí)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)會(huì)計(jì)畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

三、及時(shí)優(yōu)選更新會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，完善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)“模塊式”分步教學(xué)

1.優(yōu)選現(xiàn)行市場(chǎng)上的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料

高質(zhì)量的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料是“模塊式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。目前市場(chǎng)上會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的資料很多，但是水平參差不齊，如何優(yōu)選實(shí)訓(xùn)資料可從以下三個(gè)方面加以判斷：一是是否反映了會(huì)計(jì)學(xué)科的新理論、新制度、新準(zhǔn)則和新方法，即內(nèi)容上是否反映了會(huì)計(jì)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)；二是是否適時(shí)實(shí)用，具有代表性；三是各實(shí)訓(xùn)階段資料是否相互聯(lián)系，是否有側(cè)重，是否層層遞進(jìn)。

2.及時(shí)更新自編會(huì)計(jì)“模塊式”實(shí)訓(xùn)題

2007年財(cái)政部頒布和實(shí)施的《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》是會(huì)計(jì)理論的一次重大改革。新準(zhǔn)則的出臺(tái)必然對(duì)教師的教學(xué)提出了新要求，要求教師要結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，及時(shí)將相關(guān)法規(guī)準(zhǔn)則的最新內(nèi)容及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，以解決實(shí)訓(xùn)教材因更新受到會(huì)計(jì)法規(guī)頒布與實(shí)施的制約而相對(duì)滯后的問(wèn)題。

正因我國(guó)會(huì)計(jì)政策變化較快，如今市場(chǎng)上的大多數(shù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材尚未跟上新準(zhǔn)則的改革步伐，如理論教材已是第三版，而實(shí)訓(xùn)教材還是第二版。筆者作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，認(rèn)為目前勢(shì)在必行的應(yīng)做到兩點(diǎn)：一是要認(rèn)真學(xué)習(xí)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，二是多渠道了解會(huì)計(jì)信息，利用自身教學(xué)實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，收集、整理所需資料，及時(shí)更新或編寫(xiě)實(shí)用性較強(qiáng)的“模塊式”實(shí)訓(xùn)題，完善會(huì)計(jì)“模塊式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

總之，在新形勢(shì)下，我們要堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)中職生從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際工作能力，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用型人才，必須抓住會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)這個(gè)核心。通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)“模塊式”分步教學(xué)，圍繞就業(yè)教學(xué)，直接訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能，使學(xué)生把學(xué)到的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍奎.對(duì)職業(yè)中學(xué)會(huì)計(jì)教育創(chuàng)新若干問(wèn)題的思考[J].會(huì)計(jì)之友.2006(3).

（作者單位：嘉興技師學(xué)院）