淺談職業中專信息技術的分層教學遵循的原則

李振華

摘?要：本文主要闡述了在職業中專信息技術教學中運用分層教學的方式。分層教學注重根據學生的差異進行的教學，遵循因材施教的教育教學原則，體現了以學生為主體的新課程標準。本文具體闡述實施分層教學遵循的原則。

關鍵詞：職業中專?信息技術?分層教學

中圖分類號：G632?????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-00-01

信息技術教學中的分層教學，主要是指在教學過程中，針對不同學生的知識基礎和認知水平的不同，接受能力的不同，以及其他的差異，對教學目標、教學方法、教學內容、教學評價等方面提出不同要求，最終使每個學生都能在原有的基礎上有所發展和提高，慢慢地逐步達到信息技術教學的目標。信息技術分層教學，要遵循教學的幾個原則：一是基礎性原則，就是以學生的原有基礎為出發點組織教學，包括教學內容的選擇、教學方法的選擇、教學效果的檢測。二是全體性原則。分層教學面向的全體學生，讓全體學生得到充分的發展、適當的發展。三是因材施教原則，就是針對不同的學生采取不同的教學方法，主要是分析學生的基礎知識水平、年齡特征、個性差異，針對這些差異進行不同的教學。

1?確定不同的教學目標

由于學生的差異大，分層教學可以認真鉆研教學大綱，針對學生的差異，制定三個不同層次的教學目標、快、中、慢三個層次要有具體的目標，要求學生通過學習掌握哪些基礎知識和技能，達到什么程度，都要規定得很清楚。例如，在知識層面上，快、中、慢組的學生，分別達到初步認識、基本學會、熟練掌握，在能力層面上，快、中、慢的學生分別達到了解、理解、應用。例如，學習《漢字的輸入》，要求慢組的學生能夠找到26個字母，并正確輸入，慢慢熟悉，然后練習簡單的漢字輸入，對于中等組的學生，要求能夠熟悉26個字線及10個數字鍵所在的位置，并用這些鍵進行漢字輸入練習，一分鐘能打出10個漢字，快組的學生，要求其熟練掌握所有鍵盤，正確快速輸入漢字，一分鐘20個以上的漢字，盡量使用盲打。

2?選擇不同的教學內容

選擇不同的教學內容是根據學生的基礎差異所確定的。根據快、中、慢三個不同層次的學生，選擇不同的教學內容，分別要求，分層掌握，讓每個學生在原來的基礎上都有所提高和發展，最終達到教學目標。例如，學習《制作一份小報》，對于初學者來說，這個是非常難以完成的任務，可以讓他們先練習打字，裝飾不作要求。對于中等組的學生來說，已經基本學習了文檔的編輯、修飾、圖文編排、網上資源的收集等，只要這些學生能夠完成一份質量不高的小報，能編制出來就行。對于快組的學生來說，要求就高些，要求其不僅能夠完成，而且爭取修飾得更美觀、更合理，主題突出，圖文并茂。

3?運用不同的教學方法

由于學生的信息技術層次不同，有必要選取不同的教學方法，這樣才能更有效地進行教與學，提高教學質量，調動學生學習信息技術的興趣，保持對信息技術學習的高參與度。例如，學習《PowerPoint》時，對于快組的學生，以開放式的教學方法為主要方式，教師先演示自制的PowerPoint作品，然后放手讓學生進行探索、討論、研究、交流、合作完成任務。在完成任務時，可以加入自己的創新，如插入一定的音樂、動畫等，豐富作品的內容，使作品表現出創新，表現出個性。教師只要在過程中巡視，做適當的指導和幫助。對于中等組的學生，教師先演示一種簡單的PowerPoint作品，讓學生根據觀看，說說作品是如何制作的，并自己動手試一試，學會簡單的插入文本框、圖片、音樂、自定義動畫等，然后讓學生自己制作練習。教師參與到各小組具體指導，并適當操作幫助他們一起完成任務。對于慢組的學生來說，教師可以一步步從插入圖片、文本框，輸入漢字開始，教師講一步學生練一步，手把手地教會學生操作，然后保存下來，再讓學生模仿完成一遍，前后兩次完成的作品進行對照，修改完善，這樣一遍遍的練習，直到較熟練為止。完成一個任務后，再學下一個任務，慢慢學習。慢組的學生還可讓快組的學生來適當的幫助，幫助其操作、練習，直到完成簡單的任務。

4?使用不同的教學評價

教學評價的不同是指運用不同的教學手段，評價不同難度的內容，對不同層次的學生進行評價。由于學生的基礎狀況不同，學生的組別不同，教學內容、方法、要求的不同，故教學評價也就不同。教學評價的目的是測驗學生一段時間的學習情況，掌握的程度和提高進步的幅度。例如，對快組的評價要高標準、嚴要求，要求他們自己的作品要有創新，要有個性，與眾不同。對于中等組的學生，提出的要求是能完成教師布置的任務，以鼓勵為主。教師對這些學生，要著重關注，因為這是大群體。評價時要切合實際，詳細評價，糾正錯誤，指出不足，提出希望。對于慢組的學生，教師要善于發現其閃光點，加大表揚的力度，肯定他們的進步和成績。同時，在評價時教師還要根據學生的提高的程度，將部分學生進行升組，如果中等組的學生學得好，可以升級到快組，慢組的可以升進中等組。這樣可以促進學生的進步，形成良性競爭，不斷刺激學生進步，讓學生處于良性循環之中。

綜上所述，在職業中專信息技術教學中進行分層教學，并不是復古，而是經過實際的調查，切合學生實際的一種好的適用的教學模式。分層教學遵循因材施教的教育教學原則，適合學生的年齡特征和認識規律，遵循了學生為主體的新課程標準。

參考文獻：

[1]許秀梅.淺談職業中專信息技術課教學中的分層教學[J].新課程學習(下),2011(09).

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