談數學教學的有效性

彭建紅

〔關鍵詞〕 數學教學；教學效率；提高；教學情境；知識；

有效；生活化；教學反思

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）16—0054—01

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生有收獲，有發展。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展。下面，筆者結合教學實踐，就提高數學教學效率的策略談談自己的看法和體會。

一、重視教學情境的創設，調動學生的學習情感

創設適宜的教學情境，能有效調動起學生學習的情感，這對于維持學生的學習興趣和集中學生的注意力至關重要。而調動起學生的學習情感，既能培養學生的學習信心，激發學生的學習積極性，又能切實提高課堂教學的有效性。在創設情境時，筆者認為，教師應注意以下幾點：

1.創設情境的目的應明確。創設的情境要有利于學生數學學習，能促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，創設教學情境時，要緊緊圍繞教學目標。

2.教學情境應體現時代特征。社會是發展的、動態的，而教學活動的開展是以社會為大背景的。因此，教師的教學行為、選擇的教學方法和教學內容都應體現時代的特征。創設教學情境也應如此。如，教學“百分數的應用”一課，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票），請學生根據統計圖用學過的百分數的知識來提出問題，并解決問題。

二、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，知識有效是指他們學后能用得上的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。在個體的知識總量中，只有被學生內化的、熟練的知識才是有效的知識。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通的、深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能產生學習的動力。

三、聯系生活實際，將數學知識生活化

新課標指出：“力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，將數學知識生活化，使學生從中體會到學習數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，進而積極、主動地參與學習活動。在創設生活情境時，一要選取現實的生活情境。教師可以直接選取教材中提供的、學生熟悉的日常生活情境進行加工或以學生感興趣的現實生活素材作為教學情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識的學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課堂導入生活化——課堂導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學生活化——例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用生活化——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

四、注重教學反思，促進教學質量的提高

數學教學反思不是簡單地否定自己，而是要客觀、理性地分析數學教學設計和實踐過程中的經驗與教訓，通過反思來提高教師的教學水平。因此，每上完一節課，教師都要深入地進行剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際是否吻合、學生學習狀況和教師調控狀況如何等認真進行總結，找出有規律的東西，使自己的教學水平不斷得到提高。教師的教學水平提高了，教學質量自然會得到相應的提高。

總之，高效的數學課堂是數學教師永恒的追求。因此，教師要在新課程理念的指導下，在發揮學生主體作用的前提下，探索適宜的課堂教學模式，靈活選取教學方法，真正提高課堂教學效率。

編輯：謝穎麗