分階段作文教學的實踐思考

劉延平

〔關鍵詞〕 作文教學；分階段；認識規律；心理特點

〔中圖分類號〕 G633.34 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）15—0101—01

在語文教學中，學生的作文能力，集中體現著學生對語言知識的掌握情況，對語文知識的應用能力，對生活、對世界的分析理解程度。因此，作為一名中學語文教師，一定要重視作文教學，并要教之得法，教之以法。下面，我主要從以下幾個方面談一談初中作文教學。

學習講求循序漸進，學生作文，更應該一步一步地分階段進行，不可操之過急，否則，不但會于事無補，反而會拔苗助長，適得其反。比如，在作文教學中，如果對學生要求過高，學生會感到如墜五里云霧，無從下手；如果對學生降低要求，學生會感到枯燥無味，失去作文的興趣。因此，分階段作文教學，不但要分段，而且要分得準，分得好。分階段，既要符合學生的認識規律，又要適合學生的年齡心理特點，還要配合教材，結合時令進行，這樣才能更好地進行分階段作文教學。

一、結合學生的認識規律，分階段進行作文教學

學生對事物的認識，總是由形象到抽象，由簡單到復雜這樣一個過程，不可能一步登天，達到一種思想的頓悟。因此，教師要針對學生的認識規律，在學生作文時進行合理的引導。比如，我在讓學生寫《我的老師》這一篇作文時，學生一看作文題目，馬上反映在他們頭腦里的是一大串老師們的名字，這是學生認識的初始階段。這時，教師要引導：你的老師外貌、衣飾有何特點？愛做什么動作？這時，學生在老師的引導下，腦海里反映出老師的外貌、衣飾、動作特點。接著，教師要由學生認識的初始階段向深層階段引導：你愛你的老師嗎？你愛他們什么呢？使學生的認識由表象深入到對老師的性格、品質的深層認識。哪些事例能表現老師的這種性格、品質呢？這樣，學生的認識就由抽象變得具體了，由思維轉移到表達上來了。再比如，我讓學生寫一篇寫景的文章，以《冬》為題，第一階段讓學生提前一兩周觀察、體驗，第二階段讓學生歸納冬的景物特點，第三階段讓學生發揮想象，第四階段，讓學生自由寫作。這樣，學生的作文不但表意準確，而且有一定的深度。

二、結合學生的年齡心理特點，分階段進行作文教學

七年級學生，年齡較小，對事物的認識較淺顯，作文一般以寫發生在自己周圍的人和事為主，寫他們較為熟悉的生活，比如寫《難忘的一件事》、《我傷心地哭了》等。八年級，則讓學生寫一些具有思辨性的題目，適當地引導學生在文章中加入議論的成分。如讓學生寫《這樣做對嗎？》、《老師，我想說》等一類題目的文章。九年級，作文則要達到敘議結合，情景交融，條理清楚，內容有一定深度。只有把握不同年齡層次的學生心理，結合其階段心理特點，挖掘他們對社會，對周圍人，對生活的認識，深度加以引導，提升，使之用語言表達出來，既深化對生活的體悟和認識，又能增強表達能力。

三、結合教材、時令分階段進行作文教學

初中語文教材是結合學生的特點編寫的。七年級以記敘為主，八年級以說明為主，九年級則以議論為主，同時，選了一定數量的中外小說名著。因此，在作文教學中，一定要依據教材的編寫特點。初一學生的作文，要緊扣學生的生活實踐，讓學生寫一些發生在自己身邊的事，以記敘為主。這樣，學生寫起來，也感到有話可說，有事可寫，命題結合學生的興趣，學生關注的問題，如寫《我熟悉的 》。初二作文則以說明文訓練為主，讓學生寫一些事物說明文，事理說明文，如讓學生介紹自己的房間、學校等。讓學生寫酸白菜的腌制方法，培養學生恰當地使用說明順序和說明方法，來說明事物事理，初三作文則要糅合前面的寫作方法、表現手法，在內容的豐富上，思想的深度上有更高的要求。讓學生寫一些思辨性強議論成分多的題目，如《初中生的消費調查》、《談讀書無用論》、《初中畢業生生活面面觀》等這一類題目，可提高學生的思維能力，又可加深學生的思想深度，培養作文興趣。

作文與時令密切相關，歷代文人行文作賦都和時令結下了不解之緣。因此，學生作文也應和時令的變化、風物的更替相一致。讓學生去抒寫春花秋月，夏雨冬雪，讓學生觀察生活，理解生活，熱愛生活，在作文中，去表現他的情致，展示對美好事物的熱愛。

（本文系甘肅省教育科學規劃課題研究成果。）

編輯：劉於誠endprint