怎樣進行有效的教學反思

張克勇

〔關鍵詞〕 教學反思；有效；過程；

依據；形式

〔中圖分類號〕 G632

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

17—0041—01

教學反思是教師以自己的教學實踐為思考對象，對自己的教學行為以及由此所產生的結果進行審視和剖析的過程。它是提升教師教學能力和教學效益的“助推器”，也是教師專業成長的重要平臺。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。由此可見教學反思的重要性。筆者認為，要進行有效的教學反思，需關注以下三個方面。

一、有效反思需思之有“物”

1. 要反思“特色”是什么。教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養等。

2. 要反思“精彩”在哪里。精彩的教學片段體現在教學過程的方方面面：如引人入勝的課堂導入、師生互動的課堂氛圍、得心應手的教具使用、畫龍點睛的難點突破、出神入化的學法指導、韻味無窮的課尾總結等。

3. 要反思“偶得”有哪些。教學偶得是指教學過程的意外收獲。它往往來自對課堂意外事件的處理。面對學生異想天開的“發問”，教師如何應對；面對學生的偏差理解，教師如何引導等等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉，學生發現問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解等等。

4. 要反思“缺失”在何處。上完一節課后，總會有或多或少的遺憾。哪些內容處理不當；哪個環節安排不合理；哪個重點不夠突出；哪些問題設計的不科學；小組合作學習還需哪些改進；哪句評價語點評不得體等等。

5. 要反思“效果”如何。每一節課后，教師應認真反思教學預案的實施情況。通過本節課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理。教學之后，應及時撰寫教學反思，為今后再教學這一內容提供借鑒。

二、有效反思需思之有“據”

教學反思有價值還需要思之有“據”。這里的“據”是優質教育的要求。可以為教學反思提供“據”的主要的來源可以包括三個方面：

1. 新課程理念。新課程理念和課程標準是現在教材編寫和教學實施的基本依據。教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準的要求，離開了這一點，教學活動就會成為“無源之水”。

2. 學生發展。教學的本質是促進學生的發展。教師的教學行為是否符合學生的認知水平，學生是否有所收獲并得到發展是我們始終要關注的問題，離開了這一點，教學活動就會成為“無本之木”。

3. 教學效果。課堂教學是師生交流互動的過程。從細節上講，一堂課教學程序、教學環節安排是否合理，活動的組織、教師的點撥引導是否到位，學生參與學習是否積極主動，學生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學效果是否較好等，都是促成教學成功的因素。課后將它記錄下來，作為有效反思的依據。

三、有效反思不可拘泥于形式

教學反思強調時效性。往往剛上完課我們對這節課會有許多想法和思考，及時記錄就顯得十分重要。因此，反思的形式應當以便于及時記錄為佳。主要的形式可以包括以下幾種：

1. 旁注。旁注就是在教案旁邊的空白處寫反思。旁注一般記的是教學的“細節”所引發的點滴感受：在教學過程中，各個知識點的展開、某一處的操作安排、由某一句開始的誘導提問、某一道練習的設計等等，都是旁注的對象。

2. 點批。點批是在教學環節的中間處寫的反思。點批的重點是教學的“片段”：對教學過程中出現的一些令人難忘的東西，如典型的經驗或深刻的教訓等，進行深層的剖析。

3. 總評。總評就是在結尾處寫的反思，總評教學的“整體”。通過對教學過程的回顧，反思教學目標的達成，教學過程的設計等等，從多個角度去透視教學實踐。

4. 串析。串析是在章節設計的結束處寫反思。串析的重點是“歸納”：對一階段積累的教學反思進行系統的歸類、比較、分析，從多個特殊的現象中梳理出共同的本質。

總之，教學反思在教師專業成長中的作用是毋庸置疑的，有效的反思需要思之有“物”、思之有“據”，而反思的形式則可以不拘一格。只有這樣才能既提高教師撰寫反思的積極性，又使廣大教師通過有效的反思獲得專業發展。 編輯：蔡揚宗endprint