淺談小學數(shù)學教學語言的藝術性

王俊杰

〔關鍵詞〕 數(shù)學教學；教學語言；生動；啟

發(fā)；鼓勵；幽默

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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語言是表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。數(shù)學教師的教學語言是上好數(shù)學課的基本保證，教師通過教學語言把知識傳授給學生，并建立良好的師生情感，使學生堅定學習的自信心。在課堂教學中，教師要充分利用教學語言的藝術，充分發(fā)揮自己的人格魅力，有效提高教學效率。

一、講授語言的生動性

有些數(shù)學知識很抽象，在教學過程中，適時穿插一些幽默、生動的小例子，往往可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，和諧師生情感，有助于知識的理解和掌握。

比如，教學“長度單位的進率”時，我利用祖父、父親、兒子、孫子四代同堂來比喻米、分米、厘米、毫米的大小關系。同時特別指出米和厘米是隔一代的“祖孫關系”，所以1米=100厘米。這樣，學生在歡笑中掌握了長度單位的進位規(guī)律。

二、提問語言的啟發(fā)性

提問是課堂教學的生命，有效的提問可以給學生指明思考的方向，不合理的課堂提問則會抑制學生思維的積極性和創(chuàng)造性，降低教學的有效性。課堂提問是否有效不僅僅取決于提問的內(nèi)容，提問的語言是否具有啟發(fā)性也是至關重要的一個因素。

如，教學“乘法的意義”時，我讓學生先計算6×6和6+6，之后讓他們思考：兩道題目運算符號前后的數(shù)字都是6，為什么運算結果不一樣？這個問題很好回答，因為運算符號不一樣。學生想明白之后，我繼續(xù)讓他們思考：為什么2×2和2+2結果都是4？學生思考后回答：“因為‘2×2和‘2+2都表示2個2相加，意義相同，運算結果也相同。”我趁熱打鐵，讓學生說“4×4”和“4+4”兩道題的意義。最后我歸納小結：兩道題意義不同，所以結果也不同。通過以上三組典型例子的辨析，學生加深了對乘法意義的理解。這充分說明教師語言表達富有啟發(fā)性具有至關重要的作用。

三、評價語言的鼓勵性

《數(shù)學課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況并激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展”。因此，在課堂上教師要把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調(diào)動學生學習的熱情，提高學生學習的興趣。特別是在學生智慧的火花出現(xiàn)時，教師一定要及時給予充分的肯定。

例如，教學“找規(guī)律”一課時，教師在出示藍貓和小新的圖片后，讓學生認真分析，進而找出第五位、第六位出場的是誰。學生答對后，教師不失時機地說：“你們猜得可真準！”這樣一句贊賞，讓學生找回了學習自信，臉上露出了會心的微笑。興之所至，教師接著問：“能告訴老師你們是怎么知道的嗎？”有了教師積極的鼓勵，學生觀察得更認真，以至于發(fā)現(xiàn)一個藍貓，一個小新，又一個藍貓，又一個小新……這時教師再來上一句“你真不簡單！”有效調(diào)動了學生學習的積極性。

四、批評語言的幽默性

批評語言幽默化既能調(diào)動學生學習的積極性，又能提醒學生上課要認真聽講，避免了他們抵觸情緒的產(chǎn)生，可謂一舉兩得。有時剛過完節(jié)假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，集中學生的注意力，達到委婉批評，促使其改正缺點的目的。

例如，若發(fā)現(xiàn)有學生打瞌睡，則問他：“你夢見吃漢堡了嗎？ 味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。教師達到了提醒的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。對學生進行批評時，語言要幽默、委婉，這樣學生才會更容易接受，不致于產(chǎn)生逆反心理。

總之，在整個課堂教學過程中，教師的教學語言要科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，學生就會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞，進而增強學習的自信心，逐漸愛上數(shù)學。

編輯：謝穎麗endprint