民辦高職經濟學基礎教學教改多元探析

毛克寧　李冬梅　胡端四　房仲威

摘 要：本文根據民辦高職學生的學習狀況，結合問卷調查，分析了學生對待學習的心態，從明確學習目的、課堂教學、實踐教學、學生管理及制度等方面具體給出了經濟學基礎課程教學教改多元化探索方法，介紹和分析了實施情況，旨在真正提高教學質量。

關鍵詞：民辦高職；經濟學基礎；教學教改；多元探析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0031-04

一、民辦高職學生的學習狀況

高職畢業生是社會經濟發展的重要力量，高職教育是不可替代的高等教育的重要組成部分?，F實中，很多民辦高職的學生不僅知識基礎薄弱，而且對學習缺乏起碼的認真態度，突出的表現就是厭學。

對于高職學生，的確應加強實際操作技能方面的學習和訓練，不應將理論課設置得繁重復雜，對于3B線高職更應如此，這是高職教育工作者的共識。但必須強調指出：民辦高職學生絕不能完全摒棄理論知識的學習，基本的理論知識是必須要學的。如：學機電的，要會識圖、制圖；學會計的，要學會計科目、會計分錄等，而這些都屬于基本理論。一個根本不學習理論知識的學生，是無法真正掌握所學專業的操作技能的，連從業資格證都拿不到。既然是學校，就應該對學生負責，對于有學習愿望的學生，不僅要學習必要的專業理論知識，也要適當學習相關學科和基礎學科的理論知識。這樣才更有利于學生就業和發展。不能因為很多學生不愿意坐在教室上課、對理論知識學不進去，就想當然地認為這些學生會對實操感興趣，認為他們不學理論知識也可以學好實操，從而一再削砍必要的理論課。事實上，那些拒絕理論知識學習的學生，對實操往往也不感興趣，更不會下功夫去進行專業操作技能訓練。理論課乏味，但實操課也不可能總是趣味盎然，要掌握好實操同樣需要付出努力，更何況實操離不開必要的理論基礎。對于高職院校的經濟學基礎這類專業基礎課，可以適當分配一些實踐或實訓課時，但不可就此將其變為一門實訓課，更不可將教學娛樂化和游戲化。

現實中，對于沒有學習愿望的學生，任何教師上課，他們都不會認真聽講，最多是開始的1-2節課覺得新奇，本能地關注一下，但不久就完全不屑一顧了。不少學生上課連頭都懶得抬起來，不是閑聊就是玩手機或是睡覺。如果沒有考勤，他們就不會坐在教室里聽課。一些學生上課什么都不帶，點過名就找機會溜走，或以各種理由請假，或干脆曠課。這些學生對學校、對考試抱有幻想，或認為只要交了錢，民辦高?？隙〞屪约寒厴I，或認為考試總有辦法過關。我們了解到，確有一些學生認為他們來到民辦高職就是為了交友和休養的，這種思想有一定的市場。我們應該正視民辦高職院校學生的現實狀況，不應回避問題，不能背離學生的實際情況談教學教改，不能將學生理想化。

二、經濟學基礎學習問卷調查

我們廣東理工學院（原肇慶科技職業技術學院）管理系經濟學基礎教學教改學課題組于2013年春季對在校管理系未學過該課程的2011級學生和已學過該課程的2012級學生以及經濟系的部分學生還有其他民辦高職院校的學生進行了“經濟學基礎學習調查問卷”調查。通過對收回的問卷分析發現，我院管理系未學過與學過經濟學基礎課程的學生都大致分別反映出這樣的規律：自我認識越客觀的學生越喜愛所學專業也越喜歡本校并且學習愿望越強，同時呈現出學生對所學專業的喜愛程度和學習愿望與對本校的喜歡程度正相關。由此看出學校的教學、管理和環境氛圍對學生學習態度的影響很大。但從對另一所高職院校的問卷調查看上述規律卻不是很明顯。這些差異可能與不同學校學生受所在學校氛圍的影響不同有關，也與我們對外校的實際情況不夠了解有關。

三、經濟學基礎教學教改的多元探析

我們學院的管理系、會計系和經濟學等三個系將經濟學基礎作為必修課，其中管理系和會計系將其作為考試科目，經濟系現在作為考察科目（以前是考試科目）。這三個系的經濟學基礎，筆者都教過?？傮w來說，相比較而言，管理系學生的學習最不認真，其他課程也有類似情況。這可能與管理系學生的專業性不強有關，學生往往沒有明確的技能目標（不像會計、報關等專業那樣專業方向明確而具體），使得學習目的不明確，進而更加缺乏學習動力。在高職學生中普遍存在著對基礎課更加不重視的情況，經濟學基礎對于以上三個系都屬于專業基礎課，并且是理論課，學生往往認為可有可無，并覺得枯燥無味。

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（一）明確學習目的方面

根據上述情況。教師在給管理系學生上經濟學基礎的第一次課上，在進行了課程的概要介紹后，就組織學生討論“管理系為什么開設經濟學基礎這門課”？在學生們說了一些個人看法后，教師就這樣闡述：企業管理者要努力將企業的生產經營搞好，從而提高職工福利、實現個人價值。企業應追求良好的經濟效益和利潤，在長期，一個不以利潤最大化為目標的企業終將被市場競爭所淘汰[1]。因此，實現利潤最大化是企業在市場競爭中生存的基本準則。為此，作為一名合格的企業管理者，必須懂得市場規律和經濟規律、了解消費者行為和生產者行為理論，以及與此密不可分的成本、利潤、要素市場等基本理論知識，還有如GDP、國民收入、通貨膨脹、失業等等與企業經營和我們的經濟生活息息相關的基本知識，而這些都是要在經濟學基礎這門課程中學習的。

另外，特別重要的是，教師讓學生建立市場邏輯：在健康的市場環境下，企業不能靠生產假冒偽劣產品、欺行霸市、破壞環境等惡劣行為去實現利潤，而是通過市場競爭，以良好的產品品質和服務、合理的價格等得到廣大消費者的認可和接受，以增大銷售額，同時利用先進的生產技術和科學的管理方法，在保證質量的前提下盡量減少成本。在健康的市場環境下，一個企業的利潤豐厚，從一個側面說明其產品受市場歡迎、對社會的貢獻大。因此，追求利潤是一個企業管理者正確的經營目標和理念。教師將這些觀點在整個課程的進行中不失時機地多次向學生闡述，以培養學生正確的經濟觀念，并使他們增加對課程的重視。

一些學生認為不接受高等教育也可以成為成功的企業家，而教師要教導學生：很多成功的企業家都有努力求學的經歷，為他們日后的成功打下了基礎；一些大企業家當時出于各種原因而無法繼續讀書深造，他們不是虛度光陰，而是在實踐中學習并積累了豐富的經營管理經驗并深刻認識了解市場和經濟規律才能得以成功；來到高職的學生，就要珍惜這個學習的機會，為將來成就事業和人生價值打下知識基礎；如果堅持認為不學習也可以發財、成器，那么與其在學校里無所事事、浪費生命，不如去勤奮工作、創業打拼。

（二）課堂教學方面

在課堂授課過程中，我們根據所教學生的特點，努力尋求他們易于接受的授課方式，不斷改進教學方法。教師為了使有學習愿望的學生上課時集中注意力，提高聽課的效果，適當重復講課的內容，以加深他們的印象和記憶。要求學生上課一定要帶教材，對于一些教材上沒有闡述清楚的重要概念，以準確且盡可能簡明的方式記在教材的相應內容部分。對于一些需要畫圖分析或計算的重要知識點，如均衡分析、最小平均成本等問題，讓學生適當在課堂上做練習，可以使學生更好地理解和掌握，并減少作業中的錯誤。事實證明，通過適當的課堂練習，不僅提高了教學效果，還收到了意想不到的好效果。如，一次在講了短期平均成本（SAC）曲線、平均可變成本（AVC）曲線、短期邊際成本（SMC）曲線三者的圖形關系以及已知短期成本函數，利用微分學方法求解平均可變成本最小時的產量問題后，讓學生做相應的課堂練習。一個學生想出了利用平均可變成本曲線與短期邊際成本曲線交于平均可變成本曲線最低點的圖形關系，令SMC=AVC，解初等代數方程求得產量值的巧妙方法。這個方法充分利用了成本關系，還避免了微積分中極值理論的使用，學生們更樂于接受。這成為3B線高職學生的一個成功的理論課教學案例。

對于經濟學基礎中的計算問題和圖形分析問題，采取邊講邊寫的黑板板書授課方式，會使得學生清晰易懂。要注意的是，根據3B線高職學生的特點，這時的板書（演算和圖形分析）要做到簡潔、清晰、條理化和系統化，不要給學生以深奧玄虛、莫名其妙的感覺。講解這些內容的板書以白色粉筆板書為主，適當使用彩色粉筆以突出重點和難點。

為了讓學生提高對平時學習的重視程度，可在總評成績中，將平時成績占40%，期末考試成績占60%。平時成績包括考勤、作業和課堂提問。首先教師對學生強調考勤，因為3B線高職學生的自學能力不強，缺勤多必然造成對課程無法掌握；做作業是3B線高職學生掌握知識的必要手段；課堂提問是提高學生學習效率、督促學生學習的手段。根據學生的特點，提問的問題一般是教師講過的知識點或根據教師所講的知識點很容易就可得出正確結論的，也可以讓學生回答一些屬于個人觀點的討論問題，以增加學生對課程的重視和上課的注意力。

結合教學內容，適當多插入一些經濟學案例的介紹，有的案例可以先給出問題，然后讓學生討論，談自己的看法和分析，然后教師給出供學生參考的分析結果。這樣不僅可以提高學生分析問題的能力，還可以提高他們的學習興趣，調動他們的學習熱情。如，對“麥當勞連鎖店的折扣卷案例”[2]的討論分析，就引起了學生的很大興趣，討論很熱烈，還指出了參考分析結果中的不足之處。還有一些很好的具有代表性意義的案例，如“門庭冷落的保齡球場為什么不停業” [3]，其意義在于分析出現虧損的企業要不要繼續經營。但這個問題讓學生自己思考往往有一定難度，采取逐步引導討論分析的方法可以收到較好的效果。

根據管理系的專業特點，我們將“需求與供給及均衡價格”、“生產者行為理論”和“企業成本與收益”作為本課程的最重要部分，讓學生盡可能好地理解和掌握其基本知識內容，使他們在具體的學習中認識到經濟學基礎對于管理專業的作用及其實用價值。至于教材，應選擇適合高職學生特點的，以簡明易懂為宜，摒棄冗長晦澀。教師要根據教學要求和實際情況，在授課中對教材進行適當必要的“修訂”。如，教材上沒有的個別重要的知識點，做簡明扼要地補充；有的知識內容雖然教材上有，但不在我們教學要求或計劃內的，則可以刪減。

（三）實踐教學方面

經濟學基礎是理論課，但可以安排一些實踐內容，以使學生有機會運用經濟學的理念面對和處理一些實際問題，提升學習興趣和動力、培養經營能力[4]。如，2013年11月我們學院管理系搞了一次《工商模擬市場》活動：學生自己組織貨源，在校園里設攤位賣物品。共設了20個攤位，以2011級的學生為主，為期兩天半。學生們參與的熱情很高，購買物品的有學生也有老師。學生自己所賣物品的價格是他們自己定的，活動中沒有出現物品質量問題。之前系里告訴他們定價方法及注意的問題，要誠信經營。如經營中有不良行為，有取消經營資格、沒收押金等處罰措施（實際沒有發生）。這是一次很有意義的實踐活動，給經濟學基礎實踐教學的開展以很好的啟迪。

根據3B線學生的情況，我們出于安全的考慮，暫不組織他們到社會上進行經濟方面的實地調查，也不對學生做這方面社會實踐的硬性規定。但提倡學生根據自己的興趣和便利，進行一些市場和企業經營、價格與銷量等方面的調研。[5]

（四）學生管理及制度方面

民辦高職提高教學質量是一項系統工程，僅著眼于教師教學環節，必然收效甚微。必須從教學、學生管理、考試制度等全方位著手、齊抓共管、堅持不懈，才能有所成效。

根據前面“二”中所述由問卷分析發現的學生的特點，我們認識到在努力提升教師教學質量和學校管理水平的同時，要加強對學生的入學教育，著重讓他們接受已來到民辦高職這個現實，正確認識自己、端正態度，不自棄、不抱怨，珍惜高職階段的學習生活、積極進取，使自己成為有益于社會的良才。這樣的教育不能只停留在入學階段，要根據學生在學習生活中心態的變化常抓不懈、不斷深入和推進。

有不少學生干部紀律渙散，學習懈怠甚至根本不學習。這在民辦高職院校本來就淡薄的學習氣氛下，在班級中起了很壞的帶頭和示范作用，嚴重影響了班風和學風。校方應有明文規定，不能讓這樣的學生當班干部。主要班干部，如班長、學習委員的學習一定不能差；所有班干部都必須是遵守紀律的學生。當然，班干部還應具有組織能力等素質（這可以逐步培養），但必須以具備前述條件為前提，這是必要條件。學生的首要任務是學習，班長、學習委員等應該是認真學習的典范，而遵守紀律是學生應具備的良好品質。如果發現已當選的班干部不學習、紀律差，就應盡快改選或撤換。否則，會熄滅一些學生極為脆弱的學習意愿，同時大大助漲學生的厭學心理。

另外，要盡可能減少考場作弊現象。針對3B線高職生的特點，既要通過考試督促他們學習，又不能給他們過大的心理壓力，以造成他們對學習的畏懼或厭惡。教師期末考試復習的范圍可以窄一些、透明度高一些。通過考前復習，可以

或多或少地使學生加強對課程的基本內容及重點內容的掌握。最好每一門課都有一個明確的復習尺度，做到公平和規范，不應讓老師在這一點上左右為難。但考場紀律必須嚴明，以達到考試這個教學環節的真正作用。一些學生平時不學習、曠課，而到了期末又生怕被取消考試資格，對以考場作弊手段通過考試抱有很大希望。因此，監考必須嚴格，學校對監考要有相應的制度措施。

四、結束語

雖然我們學院現已升格為民辦應用技術型本科院校，但目前經管類的三個系（管理工程系、會計系和經濟系）還屬于高職大專，以上所述經濟學基礎的教學教改多元探析，我們目前是針對管理系各專業實施的。至于該課程在會計系和經濟系的教改，會涉及外系教師，待今后再做更廣泛的探討和具體的實施。要從教學、管理、制度等多方面著手嚴肅整頓學風，培養“認真學習為榮，拒絕學習為恥”的良好氛圍，同時充分調動教師教研、教改的積極性，集思廣益、科學創新。我們要充分考慮3B線學生的實際情況進行教學教改，但不可以取悅學生為目的。否則，所謂的提高教學質量就會流于形式或成為紙上談兵，也是對學生、對社會的不負責任。對于不打算學習、拒絕學習的學生，應采取怎樣的教育教學方式及教學內容，還需做認真慎重、長期的探索。

〖BF〗參考文獻：

[1]高鴻業.西方經濟學（第二版）[M].北京：中國人民大學出版社，2001.

[2]顏家水，黃貴新.經濟學基礎[M].北京：中國傳媒大學出版社，2009.

[3]史忠健.經濟學基礎（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]申益美.基于“任務驅動、項目導向”的高職《經濟學基礎》課程教學改革設計[J].當代職業教育，2011（7）：43-44.

[5]吳偉萍.對高職《經濟學》課程實踐教學環節設置的思考[J].職業教育研究，2008（11）：128-129.

責任編輯 賴俊辰