分層教學法在高中數學課堂上的應用

陳明海

摘 要： 分層教學作為一種新興的教學方法，逐漸被教師認可和使用。本研究以高中數學教學為例，結合作者自身的教學實踐，探索了新課改下分層教學法的運用，旨在充分挖掘這一教學方法的優勢，提高數學教學質量。

關鍵詞： 分層教學法 高中數學 教學應用

新課標在“基本理念”中提出：“數學課程應突出體現基礎性、普及型和發展性，使教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”因此，尊重學生差異，實施分層教學是當前高中數學教學發展的必然趨勢，也是提高教學質量的有效途徑。分層教學以滿足不同層次學生的需求為目標，將這一理論引入高中數學教學活動中，有利于提高高中數學的課堂教學質量和效率。下面筆者依據自身的教學經驗，對如何在高中數學課堂教學中實施分層教學法進行探討。

1.對學生進行分層

實施分層教學，教師首先要對學生的能力情況充分了解，認真調查學生的學習習慣、學習基礎和學習能力，在此基礎上結合學生的學習態度完成分層。例如：筆者在教學過程中，將班級中的學生按以上標準，分為A、B、C三層。針對不同層次學生的學習狀況、學習背景等因素，進行有針對性的教學，這樣可以因材施教，達到良好的教學效果。

2.對教學目標進行分層

課堂數學的目的就是完成既定的教學目標，根據不同層次和水平的學生，教學目標也應有所不同，有所側重，這樣才能達到分層教學的目的。

例如：筆者在人教版《高中數學必修一》中指數函數的授課上，根據學生分層，將教學目標也分層細化。C層教學目標為：讓學生理解指數函數的圖像與性質，掌握01函數的圖像特點、性質，并能初步運用概念、圖像、性質解決簡單問題。B層教學目標為：在C類的基礎上，能靈活運用指數函數概念、圖像和性質，獨立完成相關題目。A層教學目標為：在B類的基礎上，能綜合運用指數函數概念、圖像、性質解決問題。

3.對課堂教學進行分層

課堂教學在實現教學目標的同時要兼顧到不同層次的學生，保證所有學生都能學有所得。教師要以B層學生為基準，同時兼顧A、C層，有難度的問題可以課后給A層學生講解，要遵循循序漸進、由易到難的規律，才能照顧到各個層次學生接受知識的能力。

例如：筆者在人教版《高中數學必修一》中指數函數的授課上，給出函數的定義，函數y=ax（a為常數，a>0，且a≠1）叫做指數函數，其中x是自變量，函數的定義域是R。

開展分層教學，使學生會用描點法畫出這兩個函數的圖像，及時發現學生作圖過程中存在的問題，以便及時糾正。借助多媒體教學增大了教學容量和圖像的直觀性，使枯燥的圖像變得具體、形象、準確，更能有效地突出重點和突破難點，從而獲得函數的性質，使教學目標得以實現。

4.對課后練習進行分層

筆者通過此次在高中數學課堂上的分層教學實踐，認真剖析這種教學方法，通過實踐教學，切實感受到它的優越性。分層教學可以讓學生更積極主動地學習，同時兼顧所有學生的特征，給學生提供更適合自己發展的空間，讓不同層次的學生都有所收獲，從而提高學生的整體學習水平。新課改的理念就是教師要教會學生學習，鑒于數學在高中學科體系中的重要地位，教師有必要進一步挖掘實施分層教學的方式和方法，這將更有助于輔助自己的教學，從而提高教學質量。

參考文獻：

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