問題導向在高中信息技術學習活動設計中的應用

劉文潔

摘 要：隨著科技與經濟的快速發展，社會對應用型人才的需求量增加，尤其是信息技術方面的人才。面對時代及社會的需求，高校的信息技術教學也不斷地革新中。盡管信息技術這門課程受到高校的重視，但在實際的教學工作中仍存在著問題。根據教學工作中出現的問題，將問題導向應用于實際的教學活動設計中，有助于解決教學設計中出現的問題。本文具體闡述問題導向在高中信息技術學習活動設計中的作用。

關鍵詞：問題導向；高中信息技術學習；教學設計中應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-334-02

現代社會的生活節奏加快，網絡通信高速發展，計算機技術的應用范圍也逐步擴大。日常的工作、學習、交往方式深受信息技術傳播的影響，如今的信息技術學習在小學教育中已全面開展。對于小學的信息技術教學目標，主要以認識計算機的基本硬件及軟件設施為教學內容。初高中信息技術課程的設立，教學內容以網絡應用軟件編程為主，對學生的實踐能力要求較高。因此在具體的教學過程中仍存在著不少的問題。

一、在學習活動中應用問題導向的必要性

1、以教師為中心開展教學工作

目前高中信息技術教學活動的開展，主要以教師為中心，采用傳統的說教模式：老師講，學生聽。信息技術主要是針對學生的實踐能力進行訓練，在傳統的教學活動中，學生的實踐操作機會不多，與教師的互動交流性不高。教師在有限的教學時間內，與學生的交流次數不多，課堂氣氛不夠活躍，學生主動學習的積極性降低，養成“坐等”答案的習慣。教師為活躍課堂氛圍提出一些問題，效果不如預想的好，主要原因在于提出的問題具有隨意性，與教學內容的關聯度不高。創設的問題情境太過復雜，超出了學生的認知水平，無法讓學生自主探究問題。

2、學生學習興趣不濃厚

大多數高中生在初中及小學都接觸過計算機，對信息技術課程都比較熟悉。但有個別學生來自農村，平時接觸計算機的次數較少，城鄉之間學生運用計算機的能力相差較大。盡管大多數學生熟悉基本的計算機操作，與高中教學要求相差甚遠，高中的信息技術課程要求學生有較高的實踐能力。在傳統的教學模式下，學生與教師互動環節較少，有時教師拋出的問題太過復雜，導致交流的次數較少。學生因與教師的距離感不敢請教教師。學生之間小組交流合作機會少，上課枯燥很難激起學生的興趣。教師在結束教學內容后，留出時間給學生操作電腦題目，大多數學生的態度散漫，潦草地完成作業后瀏覽網頁，將教授內容拋諸腦后，較難形成清晰的認知結構。

二、問題導向學習活動

1、問題導向學習活動的概念

所謂問題導向學習活動，通過創設問題情境，引導學生自主地解決問題的學習活動。由教師具體地布置問題或安排一個任務，讓學習者去解決或完成。學習者采用小組合作的模式共同解決問題，完成學習的有意義建構。

2、問題導向學習活動的優勢

（1）激發學生的求知欲

創設一個與真實世界相關，學習者能夠接受的問題情境，以達到學習目標為目的。此問題應具有以下幾個特征：解答線索不全、復雜多變、非結構化、無標準的答案。學生通過小組合作解決問題，將所學的知識聯系實際融入到問題解決中來，讓學生多動手動腦，提高學生解決問題的能力，有效地激發學生的求知欲，發揮學生的主體作用。

（2）活躍課堂氣氛

運用問題導向創設學習活動，改變了以往教師為中心的教學模式，問題導向法以學生為主體，教師扮演推動者、策劃者，給學生提供幫助。學生解決問題需要通過小組合作的模式解決，不僅小組成員之間交流的次數增加，而且師生之間的互動頻率比以往增加，課堂氣氛逐漸活躍，課時內容也變得豐富多彩。

（3）發散學習思維

在自主解決問題的過程中，思維得到了訓練，學會主動尋求答案。在解決或完成教師的問題或學習任務，根據所學的內容自我創設問題情境，不再拘泥于自我認知范圍內，思維迸濺火花，擴大了自我的思維角度。學生主動學習的熱情提升，培養了主動地自我導向學習。

三、問題導向設計的步驟

1、做好前期的準備工作

首先要結合學習目標分析學習內容和學習者。高中的信息技術教學以培養學生的綜合實踐能力為主，要求教師對所學的內容進行詳細的分析。問題導向所創設的問題本身就具有開放性的特征。例如教材的某一塊教學內容是以學生掌握基礎的計算機操作流程為教學目標，在創設問題導向時應該以基礎的操作為主。其次是對學習者的特征進行分析。高中生生理已發育成熟，對整個社會已經有了初步的認識，自我意識較為強烈，探知未知領域的欲望較強。個體之間差異較大，學生的基礎各異。有些學生基礎較好，已熟練運用相關軟件，對計算機的內部構造較為熟悉，教師可培養其創新能力。部分基礎較薄弱的學生要多鼓勵他們，盡量熟練地掌握基礎的操作技能。

2、活動設計階段

第一，要創設具有吸引力、生動與實際相關聯的問題情境，能夠感染到學生，使學生融入到情境中，可采用錄音、影像或游戲的形式將問題呈現給學生；第二，拋出問題后，提供給學生多種途徑進行查閱，例如通過網絡查詢、圖書館查詢等收集信息資料；第三，小組交流。組內成員將各自收集到的信息匯總，篩選有用信息，得出成果。各小組之間也可進行交流，借鑒對方的優點進行組合。

3、展示成果并進行點評

小組將得到的成果通過多媒體形式展現開來，當然也可以采用文字的形式展現，點評可由教師或小組互評的方式進行。點評的內容不僅對最終的結果評價，還要對整個探究的過程進行評價，對后續工作進行布置。小組互評將評價的標準化為分數制，客觀地顯示出每組的分數，使成果評價具有客觀性。

設計教學活動采用問題導向法，有助于（下接第336頁）

上接第334頁）提高學生的學習熱情，教師與學生之間的互動增多，課堂氛圍變得活躍。學生在輕松的課堂氛圍中學到了知識，提高了實踐能力，鍛煉學生的自主學習能力。問題導向在實際的應用中，根據具體的教學環境和內容來設計問題，以提高課堂的教學效率。

參考文獻：

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