從一節(jié)課反思初中歷史教學

鐘麗

摘 要： 初中歷史新課改無論是理念、目標、結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容、評價等方面均對傳統(tǒng)教育進行了超越，這對歷史教師來說是一項巨大挑戰(zhàn)。作者由旁聽的一節(jié)歷史課反思當前初中歷史教學中存在的問題。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 歷史教學 案例反思

一、教學案例回顧

教學內(nèi)容：人教版八年級下冊第7課《“文化大革命”的十年》

班級：某市直學校八年級（8）班

教學過程：

（一）師導入。

社會主義在探索中前進，有成功也有失誤，成功和失誤分別是什么？“大躍進”、“人民公社”化的錯誤還未得到糾正，一場更大的錯誤又來了。

生：文化大革命。

師：你們了解“文革”嗎？“文化大革命”是怎么開始的？又有哪些影響？我們今天一起來學習。

生：禁止高考；學生批斗老師；國家開始落后......

板書：第7課文化大革命的十年（1966）

一、動亂和災難

師：指導學生思考“亂”在哪里。

生：學校停課、工廠停工鬧革命。

師：講授大串聯(lián)、破四舊。

板書：停課、停工。

師：什么原因造成動亂和災難？有沒有人阻擋？說明什么？

生：毛澤東的錯誤決定。沒有人阻擋。民主被破壞。

師：除此之外，還有什么原因推動？

板書：二、林彪、江青反革命集團

師：對于林彪、江青的行為，有沒有人抵制？這個事件被稱做什么？

生：有，“二月逆流”。

板書：“二月逆流”

1.林彪反革命集團的覆滅

2.四五運動

3.粉碎江青反革命集團

師：簡述林彪反革命集團的覆滅。江青集團壓制人民的典型事件是什么？

師：簡述四五運動和江青反革命集團的覆滅。強調(diào)粉碎“四人幫”后，周總理主持工作。（口誤？）

板書：三、影響

師：從經(jīng)濟、教育、民主法制等角度講述“文革”影響。指導學生閱讀“課后閱讀卡” 的“上山下鄉(xiāng)”。

師：以后能否再發(fā)生“文革”這樣的事情？要怎么做？

生：不能。要有民主法制。

師：總結(jié)影響和教訓。

（二）小結(jié)，布置作業(yè)。

二、教學后反思

《禮記·學記》有言：“學然后知不足，教然后而知困。”教師在教育教學過程中時常反思，會不斷發(fā)現(xiàn)困惑，是優(yōu)化課堂教學效果、促進教師成長的有效途徑。本節(jié)課優(yōu)點：教師采用多種教學方法，如課前學生集體閱讀、課中問題式教學法等調(diào)動學生積極性，有助于鍛煉學生思維能力；教師語言簡練，具有親和力。不足：教師提問速度過快，頻率過高，學生無思考時間；教學重難點沒有得到較好的突破；仍屬于傳統(tǒng)教學，沒有充分調(diào)動學生自主性，缺乏合作探究，情感教育缺乏滲透。具體分析并發(fā)現(xiàn)導致不足的原因包括：

（一）對學情了解不足。

1.對學生的心理發(fā)展規(guī)律缺乏了解。由于“文革”這一歷史事件本身非常復雜，十幾歲的孩子很難深刻把握“文革”發(fā)動的原因等重大理論問題，進而很難理解“文革”中的種種怪現(xiàn)象。例如，本節(jié)課教師板書竟然把教材標題中“文化大革命”的雙引號省略，寫成了文化大革命。教材中采用雙引號標題是為了凸顯“文化大革命”這一歷史事件的性質(zhì)：它不是任何意義上的進步革命，而是一次倒退、動亂。教師本可以抓住標題，啟發(fā)學生思維，但是教師忽視甚至弄錯了這個問題。從“文革”發(fā)動的原因這個教學難點看，教師沒有化難為易，深入淺出地引導學生得出正確結(jié)論。

初中學生認知能力和遷移能力較弱，但對歷史課普遍興趣較高，尤其對感性知識具有強烈興趣，學習歷史課的時候較少帶有功利性心態(tài)。因此如果教師教學時適當增加感性材料，如歷史圖片、故事等，少一些理論解釋，在學生理解感性材料的基礎上，再進行適當?shù)睦碚擖c撥，則教學效果一定會好一些。

2.對當前學生的需求掌握不足。初中學生對社會時政缺乏應有的敏感度和認知能力。據(jù)調(diào)查，對國事漠不關(guān)心是這幾年學生存在的一個值得重視的問題，對于“文革”這樣的歷史事件知之甚少，能說出江青是男是女的學生沒有幾個。對這個問題的解決，只能從興趣入手，讓學生先對知識感興趣，結(jié)合當今時事新聞熱點，引導學生關(guān)注這些熱點，啟發(fā)他們的思維，讓學生在興趣中把握古今中外歷史的聯(lián)系。

“培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀”是課標對歷史教學的要求，“情感態(tài)度與價值觀目標”的實現(xiàn)不是一朝一夕的事情，是在教學中潛移默化進行的。從這一點看，歷史教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能只為了教知識，而要反思教學，關(guān)注學生的情感需求，培養(yǎng)學生健全的人格和正確的情感態(tài)度與價值觀。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。

1.歷史知識具有多元性、可拓展性，在課堂教學上刻意求同，阻止學生爭論就會犯教學武斷的錯誤。本節(jié)課中對于學生的回答，教師的反應比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵，打擊學生的自信心，進而影響整個班級的學習氣氛。因此，課堂教學中教師不要刻意求同，應該鼓勵學生爭論，鼓勵學生發(fā)表不同見解。

2.歷史教師應構(gòu)建科學、完整的知識體系，包括淵博的歷史專業(yè)知識、觸類旁通的相關(guān)學科知識、系統(tǒng)的教育教學理論知識等。同時要成為學習型教師，樹立終身學習意識，不斷提升自己的理論水平，轉(zhuǎn)變教學理念，提高自己的文化素質(zhì)，滿足學生發(fā)展需求。歷史教師可以模仿優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗和教學方式，多參加聽評課活動，取長補短。不斷反思教學，創(chuàng)造自我境界。教師通過對課前、課中、課后、學生、同事、自我等方面的反思，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

（三）教學資源不足。

1.初中歷史教師負擔重，不利于教學創(chuàng)新。本節(jié)課教師身為班主任，并擔任八、九兩個年級共8個班的歷史教學。教學任務量重，沒有充足的精力備課，更別說及時反思教學、進行教學創(chuàng)新了。因此，初中歷史教學中師資力量不足問題直接影響課堂教學水平。

2.“貼近學生生活，貼近社會”是課標對中學歷史教學提出的基本要求。由于歷史學科本身的特點，其內(nèi)容與學生生活、社會實際有較遠的距離，因此必須在教法上進行探索，創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關(guān)的情境，將歷史與現(xiàn)實有機聯(lián)系起來。相對于教學改革而言，教輔建設顯得滯后。筆者觀察本節(jié)課所在教室沒有配備多媒體設備，學生無法通過形象的音像資料、直觀的歷史人物圖像、歷史地圖理解歷史。

（四）社會大環(huán)境、氣候有待加強。

作為人文學科“龍頭老大”的歷史學科仍受忽視，“史學無用論”還很有市場，豐富的歷史文化遺產(chǎn)未被充分發(fā)掘，素質(zhì)教育改革不深入，課程改革落實不到位，中考指揮棒下的“應試思維”普遍存在，且個別地區(qū)還有升溫趨勢。初中歷史教學質(zhì)量的提高有待全社會大環(huán)境、氣候的支持，需要學校、家長、教師的共同努力。