英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

黃深成

摘 要： 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是針對教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，在新的知識和已有基礎(chǔ)之間搭建橋梁，幫助學(xué)生有效地理解和應(yīng)用新知識。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中靈活利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分角色表演對話，為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)；靈活利用直觀教具創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加深對語言意義的理解；靈活利用生活經(jīng)歷再現(xiàn)真實(shí)情境，活用語言，進(jìn)行有意義的交際。為了保證教學(xué)情境服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用問題框架把教學(xué)情境有機(jī)地貫穿起來，使之成為一個(gè)整體，既符合學(xué)科的知識邏輯，又符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 初中英語教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

一、 問題的提出

初中英語課程改革之后，一線教師越來越重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，因?yàn)榻虒W(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。經(jīng)過幾年的課改實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在很大程度上改變了傳統(tǒng)的、單純的“以知識為中心”的教學(xué)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與真實(shí)的情境結(jié)合起來，強(qiáng)化了英語與生活和社會(huì)的聯(lián)系，為學(xué)生理解和應(yīng)用英語知識降低了難度。但是，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)出現(xiàn)了一些偏差，主要表現(xiàn)在：一是情境素材的選擇過于在意，不考慮素材與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)系，情境創(chuàng)設(shè)牽強(qiáng)附會(huì)；二是情境的創(chuàng)設(shè)只是為了“教”而不是為了“學(xué)”，片面追求教學(xué)情境的新鮮感和趣味性，學(xué)生在行動(dòng)和思維上參與得太少，無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；三是片面追求教學(xué)情境的數(shù)量，不深入挖掘教學(xué)情境的價(jià)值，無視創(chuàng)設(shè)情境的根本目的，使得情境創(chuàng)設(shè)流于形式。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的根源在于教師過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的主體地位，忽略教學(xué)情境要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是針對教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供一個(gè)貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，在新的知識和已有基礎(chǔ)之間搭建一個(gè)階梯，幫助學(xué)生有效地理解和應(yīng)用新知識。因此，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。為了保證教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)時(shí)需要對教學(xué)背景進(jìn)行深入分析。

1.整體把握教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)知識邏輯的教學(xué)情境。

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇合適的情境素材，深入分析二者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，使教學(xué)情境在知識層面上緊扣教學(xué)目標(biāo)；要整體把握教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使之有利于突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

教學(xué)中靈活利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分角色表演對話，為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)。角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，開發(fā)和挖掘?qū)W生運(yùn)用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，突出能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。如在教學(xué)《仁愛英語》八年級下冊第七單元，第三個(gè)話題“The food festival is open now”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訂餐、接單、用餐等練習(xí)，借助課文對話，在教室里分組開小飯店，寫好菜單，創(chuàng)設(shè)仿真情境，讓學(xué)生表演對話，熟識訂餐、接單和用餐的句型。

如：（1）——Could I order a meal by phone ？

——Sure.What would you like？

（2）——May I take your order？

——Certainly. Wed like Beijing Roast Duck.

——Thanks for your order.

（3）——May I have the bill， please ？

——Let me see. Its 60 yuan.

通過創(chuàng)設(shè)對話表演情境，有機(jī)地將書本知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，避免機(jī)械枯燥地操練，把真實(shí)的生活引進(jìn)課堂，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中內(nèi)化所學(xué)知識，突破教學(xué)重點(diǎn)。另外，英語教學(xué)難點(diǎn)是改善學(xué)生的“啞巴”英語。在表演過程中，對那些膽子小、學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生應(yīng)多加鼓勵(lì)，充分發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們在表演中看到自己的進(jìn)步，感受到老師的認(rèn)可，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)他們在表演中感受到學(xué)英語的樂趣時(shí)，他們就會(huì)自覺地配合老師主動(dòng)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略。長期堅(jiān)持利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分角色表演對話，有利于化解英語教學(xué)的難點(diǎn)——攻克“啞巴”英語。

2.研究學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)情境。

教學(xué)情境要能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。要達(dá)到這個(gè)目的，則需要對學(xué)生進(jìn)行分析，了解學(xué)生的實(shí)際情況，深入分析情境素材中學(xué)生的已知和未知，多考慮學(xué)生對教學(xué)情境的熟識程度、參與程度和理解程度。教學(xué)情境既要提供足夠的信息，以降低學(xué)生理解情境的難度，又要呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容在情境中的真實(shí)情況，以便學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

靈活利用直觀教具創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加深對語言意義的理解。針對初中生活潑、好動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn)，利用實(shí)物、模型、圖片和簡筆畫等直觀教具，吸引學(xué)生的注意力，讓他們直接獲取知識，避免母語的干擾，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。如在教學(xué)詢問他人外貌特征“What does she look like？”時(shí)，我先用多媒體展示幾個(gè)男孩或女孩的圖像，頭發(fā)染成不同的顏色，把這個(gè)畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生看后一下子就來勁了，但是不知道這堂課老師要教什么，趁學(xué)生注意力集中時(shí)，我對他們說：What color is Kangkangs hair？學(xué)生齊聲回答：Black.接著換句型：What does she look like？ She has brown hair. What does Michael look like？ He has blond hair.這時(shí)學(xué)生就會(huì)興趣盎然，摸摸自己的頭發(fā)，想想自己的頭發(fā)是什么顏色的。這樣利用圖片直觀教學(xué)，通過視覺刺激為主，再輔以句型，使學(xué)生愉快地、不知不覺地模仿、學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言。教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，讓學(xué)生在該情境中理解、掌握該句型的用法，加深對所學(xué)知識的印象，清晰地感知和理解語言的意義，從而提高課堂教學(xué)效率。endprint

3.設(shè)計(jì)問題框架，整體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

為了保證教學(xué)情境服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用問題框架把教學(xué)情境有機(jī)地貫穿起來，使之成為一個(gè)整體，既符合學(xué)科的知識邏輯，又符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。問題框架設(shè)計(jì)的方法是先梳理出主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提煉出每個(gè)環(huán)節(jié)的核心問題，并考慮這些問題之間的邏輯關(guān)系，使之成為學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的基本思路。每個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都是為了提出這樣一個(gè)或多個(gè)問題，以便激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”如果教師不想方設(shè)法地使學(xué)生情緒處于高昂和振奮的狀態(tài)，急于傳播知識，那么這種知識就會(huì)使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，從而學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。因?yàn)槲疑钪篧ell begun is half done。所以在課堂中，我注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生興趣盎然，迅速進(jìn)入角色。

以仁愛版英語九年級（上）Unit 2 Topic 2 “All these problems are very serious”為例，課文是全球都關(guān)注的“pollution”。在學(xué)課文之前，我首先創(chuàng)設(shè)問題情境：①Why is air pollution a serious problem in China？ ②What should students do to protect the environment？一石激起千層浪，學(xué)生開始各抒己見。問題很簡單，主題也很熟悉，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很快就高漲起來，并紛紛展開聯(lián)想。我把他們的聯(lián)想一一羅列并歸納在黑板上，便于總結(jié)，如：

Problem 1：

factories， the largest producer and user of coal

Problem 2：

large population， cut down too many trees， land change into desert， cause sandstorms， forest gone， the earth is taken away， traffic pollution， factory pollution， the ozone larger， more carbon dioxide ，leave rubbish， spit everywhere in public， walk on grass ， pick flowers

We should care for wild animals， plant more trees， become a greener person， recycle ，reduce and reuse the waste

從羅列的內(nèi)容看，學(xué)生的思維是積極的，聯(lián)想非常豐富，幾乎人人參與。雖然由于時(shí)間與黑板的限制，展示的只是部分，但已基本覆蓋課文內(nèi)容。在以后課文的學(xué)習(xí)中，無論是掌握課文的質(zhì)量還是速度，都是令人鼓舞的，這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境便水到渠成。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，關(guān)鍵是教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，因地制宜地靈活運(yùn)用這些方式，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，開展豐富多彩的科學(xué)探究活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，最終為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

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