高職模具專業校企深度融合共育人才模式探討

李耀輝

摘 要：文章通過分析高職院校模具專業在校企合作辦學中存在的突出問題，提出要想提高校企合作模式下的模具教學改革成效，必須堅持政策導向，機制保障，校企互惠互助，拓展校企合作領域的廣度和深度，真正實現學校與企業的“優勢互補、資源共享、合作共贏、共謀發展”的人才培養和人才吸納的多贏互惠局面。

關鍵詞：高職模具專業 校企合作 共育人才 創新模式

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學的政策法規，促進校企合作制度化。全面推行工學結合、校企資源共享、頂崗實習等合作培養人才機制，鼓勵校企雙方在專業建設、課程開發、教育教學、實習實訓、招生就業、教師隊伍建設等方面全方位合作，創新職業教育發展模式?！庇纱丝梢钥闯?，國家對校企合作在促進高職教育人才培養質量中的重要地位給予了極大的肯定和支持。

高職校企合作是指將高職院校的教學活動與企業的實際生產相接軌，融合學校和企業各自獨特的教育資源和文化內涵，由學校和企業共同參與人才培養的深度融合的合作辦學模式，其最終目標是實現企業、學生、教師和學校的多贏。校企合作是大專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養工程復合型人才的重要舉措。其初衷是讓學生在校所學知識與企業崗位能力需求有機結合，讓學校和企業的設備、技術等實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提升技能型人才的培養質量。

通過校企合作，企業得到人才與效益，學生得到技能與就業，教師得到鍛煉與提升，學校得到發展與聲譽，家長得到放心與回報，社會得到進步與和諧，從而實現學校與企業“優勢互補、資源共享、互惠互利、共謀發展”的人才培養和人才吸納的多贏互惠局面。

一、目前高職模具專業校企合作存在的共性問題

目前大多高職院校模具專業在辦學過程中的校企合作不夠緊密、深入，合作領域呈單一化、短期化，合作內容大多流于形式，雙方都存在一定的功利性和急進性，因而在合作成果的實效性和長遠性等方面存在諸多問題。主要表現在以下幾個方面：

1.學校重視度和政策扶持度不夠，導致校企合作過多流于形式

目前，很多高職院校把校企合作成效的主要考核指標定位在企業對學生就業的吸納率和企業對教師雙師素質培養的貢獻度。將這些因素作為考核校企合作開展深度和成效的指標，本來是無可厚非的，但是由于學校政策層面的相應機制不夠健全，導致很多合作內容流于形式，缺乏成效轉化和受益度。如在教師下企業鍛煉時，一方面學校應有相應的工作量減免機制，保證教師有充足的精力和時間安心在企業學習，參與企業項目研發，將企業的先進技術和理念帶回課堂教學活動中；另一方面，對下企業鍛煉的教師的考核方式應建立有效監管機制，比如考核教師將在企業學習的案例用于課程開發的成效性、企業對學生相應職業能力提升的認可度、學生對課堂教學改革成效的評價度等等。

2.校企合作領域及形式單一化，校企雙方在合作中有較強的功利性和急進性

校企合作過程中，大部分院校主要關注學生在企業的就業率和企業對教師培訓的參與度；而企業則主要關注學校向企業提供的滿足其需求的優秀學生量及學生在企業的穩定性。其實，校企合作的最終目標以此來作為評判是客觀的也是合理的，但是為實現最終目標應拓展的合作領域及提升人才培養質量的深化合作形式卻往往被忽略，從而導致企業對學校培養的質量缺乏信心，而學校對企業所吸納學生的培養力度和上升空間也頗有微詞。因此，校企合作的長效運行機制仍需要進一步深入探索和深度改革。

二、深化校企合作，提高模具專業教學改革成效

1.校企深度合作開發共享課程，提升學生職業技能和專業對口率

基于職業能力需求的校企共享課程開發是以提高學生從事某一職業的專門技術和綜合能力為根本出發點，使企業和個人得以穩定發展、實現各自價值為目的的校企合作模式。

在和用人單位的交流中，經常會聽到這樣的感慨：現在的學生普遍太浮躁，技術工作干不了，底層工作不愿做，眼高手低而且缺乏奉獻精神，想招到一個能為企業所用的人才就跟中彩票一樣概率低；而另一方面在和學生的交談中他們也屢屢痛苦地埋怨現在的企業太勢利、缺乏社會責任心，只想招有工作經驗的員工，一聽說是應屆畢業生，連簡歷材料都不收。這樣，高校和教育工作者就應該反思：到底是哪里出了問題，是企業在雞蛋里挑骨頭，還是學生真的都學成了“兩耳不聞窗外事”的書呆子？其實根本原因在于教育與社會需求的脫節。

其實，模具行業中每個企業的實際情況千差萬別，歐美、臺資和民營等不同性質的模具企業，其經營模式的不同導致對人才的需求也是不同的。如規模相對較小的民營企業，其加工設備以傳統的數控機床為主，而且要求員工能操作車間里的各種機床，甚至要求加工的員工同時具備編程的能力，對于設計人員來講，要同時具有模具2D和3D設計的能力，即所謂的“萬金油型”；而一些規模較大的臺資企業，其部門分工較具體，如設置有專門負責拆電極的員工，有專門負責模具結構3D轉2D的員工，甚至在軟件的使用上也有很大差異，如UG、PRO/E、CIMATRON等軟件在各個公司都有應用。而我們的教學計劃設置是在廣泛的市場調研后，根據行業的總體需求進行課程設置和人才培養目標的制定，不可能為每個企業量身定做其所需要的人才，這樣就導致一些企業抱怨必須對學生進行長時間的崗前培訓，才能真正進入有效產出期；而學生也抱怨學校學的有關知識在企業根本用不上，必須接受內部的系統培訓才能上手，導致實習期增長，直接影響個人的薪資收入。這其實是一種“以偏概全”的錯誤理解。因為學校講授的是最基本、最通用的知識和能力，這些能力在學生的職業生涯中起著不可或缺的重要作用。

破解這一難題的一個有效途徑就是大力開發校企共享課程，提升學生職業技能和專業對口率，縮小學生職業技能和企業崗位需求的差距。前幾年比較流行的“訂單培養”形式的校企共享課程存在一定的不可預測性和風險變數，比如訂單班級的學生人數不能太少，否則教學成本太高；而人數太多的話，可能會出現由于企業人才崗位需求的階段性變化導致消化能力不足。另外，訂單式機制培養出來的學生職業技能太過單一，無法適應人才培養目標中“寬崗”所要求的多種技能和轉崗能力。endprint

校企共享課程是指在學校教學計劃內課程學習的基礎上，根據企業人才需求情況，開設由企業工程師承擔的企業專項崗位能力培訓班。通過學生自愿報名和企業篩選的雙向方式，將學生組成相應教學班，授課教師主要由企業工程師擔任，按照企業實際工作崗位對專業知識和能力的需求對學生專項技能進行系統、強化培訓。學校提供有關的教學場地和資源。課程教學主要利用晚上和雙休的業余時間進行開展。班級人數由企業根據需求和消化能力規劃（一般10～15人）。課程一般可在大二上學期開始，在學生參加畢業實習前的培訓期間，學生將利用寒暑假下企業到相應崗位進行職業技能訓練。這樣，學生在大三下企業進行頂崗時，其專業能力和職業技能已基本達到企業對崗位能力的需求，可大大縮小學生專業能力和企業崗位需求的斷差，使學生實習期大大縮短。當學生畢業后到企業工作時，已經是以一名正式員工的身份進行正常產出，相對于沒有經過系統訓練的其他同學來講，其薪資待遇提高至少三分之一以上（一般在3000元左右）。實踐證明，這種校企共享課程的合作形式不僅對提升學生職業技能大有成效，而且在學風建設方面也有很大的促進作用，因為很多學生業余打游戲、無所事事并不是不想學習，其實是因為找不到學習的目標和切入點而茫然。這種合作方式以解決企業面臨的某類崗位人才缺乏為目標，借鑒發達國家的有關經驗，通過職業生涯的需求導向課程開發，為合作企業量身定制課程，培養其所需的高技能型人才，從而真正實現“寬崗專技”的人才培養目標。

2.校企共搭平臺，培育“雙師型”教師

對于教育來說，師資水平的高低往往決定一個專業的發展水平和人才培養質量。筆者學校模具專業的大多數教師，不僅具有本專業扎實的理論知識和豐富的教學經驗，而且具有較強的從事本專業實際工作的工程能力和研發能力，即“雙師型”教師。

要培養真正的雙師型教師，必須將教師企業鍛煉機制落實到實處。學校采用脫產和寒暑假培訓等方式，安排青年教師下企業實習鍛煉，根據教師實際授課情況和學院對青年教師的培養計劃，學校和企業一起為教師制定系統、合理的培訓計劃。通過參與企業實際項目研發，學習企業的模具設計開發流程、設計理念和先進技術，教師能夠達到工程能力的鍛煉和提升，在教學中更好地傳道授業。通過將企業中典型的項目作為教學案例用于教學活動中，為項目化教學和基于工作過程教學打下堅實基礎，最終教師的課堂教學能力和項目研發能力得到提升。學生的職業能力和素養的培養盡可能符合企業的評判標準，專業的課程改革和教學模式、教學方法等改革進一步深化，最終達到專業的“雙師型”教學團隊建設取得實質性成效。

3.校企資源整合，開展多元化合作形式

對于高職教育來說，更多地走出去參加行業及全國的各類模具技能大賽，已不僅僅是提升學校知名度和培養高端技能型人才的途徑，更大的意義還在于加強校企合作。通過大賽的共同籌辦和合作，進一步實現教師企業先進技術和經驗的學習、學生職業能力和素質的鍛煉、學生企業上崗的零距離對接和企業在學校宣講的早期介入等等，從而同合作企業建立更加深入、密切、實效的合作關系。

關于大賽的意義和對教學改革的促進作用，業界中一直存在反對的聲音，認為為了大賽而讓學生停課集中訓練，不僅擾亂了課堂的正常教學，而且也違背了舉辦大賽目的的初衷。目前，各類模具技能大賽的賽事內容、組織形式、評委成員、評判標準等也在不斷改革，最終的原則是切實以行業技術發展趨勢和技術應用方向為組織目標，充分體現校企合作成效在大賽中的展示。

由于體制和政策的原因，高職院校尤其是公辦院校中的大部分老師是直接“從學校到學?！薄＝處熎髽I工作經歷和項目研發能力的缺失對實現培養大賽需要的技能型人才的教育教學目標是極為不利的。筆者所在學校通過和合作企業聯盟，根據企業所開設共享課程和大賽的關聯度，提早進行大賽學生的選拔和培訓工作，將學生企業技能訓練過程和大賽訓練相結合，克服了以往學校訓練設備缺乏、教師行業經驗欠缺、學生訓練時間缺少、投入成本過高等問題，經過實踐合作成效非常顯著。更深層次的意義在于，通過大賽合作，教師的企業經驗、行業先進技術和教學能力大大提高，課堂教學效果得到較大提升，更有利于培養出更多的符合企業和社會需求的，可以實現無縫對接的“零距離”技術人才。

三、校企共育人才培養模式的思考

在合作過程中，將校企合作開發課程和學生頂崗實習相結合，將頂崗實習和模具技能大賽相結合，將技能大賽和學生就業、企業招聘相結合，最終通過雙方長期、穩定的深入合作和互惠互利，實現企業在學校內的獎學金設立、企業工程技術人員參與學校教學活動及企業更新設備對學校的捐贈等更深層次的合作內涵和合作領域，從一定程度上克服高校由于軟硬件條件限制培養不出滿足企業所需人才，而企業也招聘不到滿意學生的問題，從而真正實現學校與企業“優勢互補、資源共享、互惠互利、共謀發展”的人才培養和人才吸納的多贏互惠局面。

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（作者單位：蘇州市職業大學）endprint